浅谈如何培养学生的创新能力21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。那么，如何培养学生的创新能力呢？下面浅谈个人的看法。一、让学生学会批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现教材中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。人教版第六册《电产生磁》一课中有这样一个实验：用导线缠在铁钉上，然后接通和断开电源，你发现了什么？就有学生对教材提出异议，认为电磁铁断电后仍有磁性，因为电磁铁断电后还能吸引大头钉。出现这种情况时教师应及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处进行再研究探索，并给予点拨，使学生在知识获取过程中其创造个性得到进一步地培养。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。二、让学生学会探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《电产生磁》一课时，学生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头钉数目会不一样呢？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们的纷纷猜测。可以说这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。三、让学生学会理解性质疑一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如教学人教版第十二册《动物的进化》一课中恐龙灭绝的原因时，学生就根据自己收集到的资料百花齐放，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最有可能的原因，个人的思维在集体的智慧中得到发展。教学大纲要求我们教师创新教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，以培养学生的个性。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种固有需要，即把自己当作发现者、研究者、探索者，而这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此教学大纲提出：学生是学习的主体，学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。