第页古诗《晓出净慈寺送林子方》优秀教学案例孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词优美的节奏，含蓄的言语，深邃的意境，给予人心灵的享用，文明的熏陶，人格的锤炼。新课程改革如火如荼，怎样赋予古诗教学新的生命力?我在教学《晓出净慈寺送林子方》的教学中有了考虑与尝试，课堂以版块模式展开、以两教时完成：复习回顾、导入新课——小组学习、理解诗意——把握意象，感受意境——合作创新、古诗新唱——创作诗句、诗意飞扬——组诗解情、融会贯通。我国是诗歌的国度，诗经楚辞，唐诗宋词，在浩如烟海的文学长河中，宛如璀璨夺目的明珠。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词优美的节奏，含蓄的言语，深邃的意境，给予人心灵的享用，文明的熏陶，人格的锤炼。小学语文教材中的古诗言语清新、情趣盎然，又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。或许，初时朗读这些首诗，感觉诗句平白如话，意境平淡如水，但细细品来，却含英咀华、语重心长。如何打破传统的古诗教学模式，赋予诗歌教学新的生命力，打造诗意的高效课堂?我在教学《晓出净慈寺送林子方》的教学中有了考虑与尝试。一、采荷风悟荷语——小组学习，理解诗意。1、这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗?2、课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你的预习所得?3、出示小组讨论、汇报内容：(1)我所了解的作者。(2)我所知道的写作背景。(3)我会解释的词语。(4)我领会的诗句意思。4、小组学习;全班汇报交流。【解读：把具有感情颜色的言语作理性的分析，不是属于诗歌的诗意课堂。自主的、诗意的语文课堂该当让先生调动本人的一切感官和经验，去感受词语的气息，去触摸诗句的质地，去把握古诗的脉动。授人以鱼不如授人以渔。先生学会借助网络资源、工具书、联系上下文、小组讨论、资源共享等方式自主学习，无需老师逐词逐句讲解。特别可喜的是，先生经过一学期的训练，对于搜集的材料不再是照搬全念、只知其然而不知其所以然，而是有取舍、选重点地为己所用。导学出示的“小组讨论、汇报内容”，对于小组学习有清晰的指点作用，汇报时，明确的分工使每个组员都各司其职。小组学习不再是表面的轰轰烈烈，不再是好先生“独舞”的舞台，而是“百花齐放，香飘课堂”。课堂上表现了“仁者见仁，智者见智”的自主学习氛围，尊重了先生在学习过程中的独特体验。】二、人面荷花相映红——把握古诗的意象，感受古诗意境。1、播放十里荷塘的视频，先生谈谈感受。2、你能用本人的言语来描述这类情景吗?【解读：叶圣陶先生曾说过：诗歌的讲授，重在熏陶性情，扩展想象。所以，古诗教学该当让先生充分感受诗歌的言语美、抽象美、意境美。意象与意境是诗歌鉴赏中的两个重要概念。意境是一种境界和情调，意象组合构成意境。在传统的古诗教学中，我们常常惟恐先生不能理解诗意，因而反复解说，让先生背诵诗意，而忽略古诗的意象和意境的感悟，这样的结果不会使先生真正走进古诗，体味古诗的美。在这个环节中，没有过多的讲解，让先生在理解古诗大意的基础上经过观看视频，感受本诗中的意象——碧叶、红荷的特点，用本人的言语描述看到的意象，领会到的意境，用本人个性化的言语、独特的感悟理解了诗意，领略了诗情画意。】三、好诗不厌百回读──在反复朗读中领会诗情画意。1、试试看，怎样能读出这类美呢?读出你不同的感受来。2、说一说你为甚么要这样读。【解读：王荣生教授说，语文教师的职责就是：先生读不出的，让他读出;先生读不会的，让他读会;先生不喜欢的，让他喜欢。真实的浏览该当是读者与作者心灵的对话，浏览过程该当是一个“物我回响交流”的过程。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，窦桂梅老师的“激昂处送它个激昂，委宛处还它个委宛……”无不在告诉我们：朗读，就该当让先生感情飞扬。先生读古诗时的进展、重音的处理，代表着他对古诗的独特感受，教师不应以教参上的朗读指点来替换先生的个性化感受。因而，课堂上“你可以这样读”、“你也能够这样读”、“你还可以这样读”……使课堂上呈现了多姿多彩的朗读版本。】四、浅吟低唱品古诗，一诗一曲也动人。1、一池的绿叶红花，让我们大家读出了别样的风情、别样的滋味。播放歌曲《古诗新唱》。2、小组合作，用本人最喜欢的方式来归纳古诗。【解读：但凡熟悉中华古诗词的人都知道，唐诗、宋词，都是可配乐吟唱高歌的。经过读、吟、唱，使先生加深对古诗的理解，体味古诗独有的神韵美和意境美。在教学中经过播放古诗的吟唱录音，让先生欣赏;以小组为单位让先生创造表演唱，以声响曲调来添加诗歌的力量，唤起先生内情意象，发挥想象、联想的作用，培养审美能力。你能想象在短短的工夫内，先生会用《左手右手》(《喜羊羊之虎虎生威》主题歌)的曲调唱《晓出净慈寺送林子方》吗?你能想象先生会分男女声部来和唱《晓出净慈寺送林子方》吗?你能想象先生在唱歌时的摇头晃脑、