世界教师专业化运动对我国教师教育的论文世界教师专业化运动对我国教师教育的论文2021-10-0503:00:01小编：admin论文关键词：教师专业化运动；我国师范教育；启示一、教师专业化运动的产生教师专业化可以追溯到l7世纪的法国，以1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立的世界第一所师资培训学校为标志。而教师专业化运动发端于20世纪60年代，20世纪80年代以后，教师专业化运动成为世界诸多国家提高教师质量的主导运动，形成了一股世界教师教育的发展趋势与潮流。在世界范围内，日本是提出教师“专业化”较早的国家。20世纪60年代，日本公明党在有关教师职业属性问题的争论中，明确提出教师肩负有“教育下一代的专业性使命”。1971年，日本通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：“教师职业本来就需要极高的专业性。”强调应当确认、加强教师的专业化。2O世纪70年代中期，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养2l世纪的教师做准备、明天的教师两个重要报告，同时指出以教师的专业化作为教师教育改革和教师职业发展的目标。这两个报告掀起了美国教师教育改革的高潮，教师专业化运动由此展开。各国关于教师专业化的论述和实践已极为普遍，加强教师专业化建设成为共识。纵观世界范围内的教师专业化运动的产生，一方面是为了提高教师的地位和教育；另一方面，也是更重要的，是为了提高教师的专业素质。20世纪80年代以后，教师专业化进入崭新的发展阶段，通过许多国家的教师教育上移，实施高水平的初等师范教育，注重终身职业的专业发展，创设多样化的适当的评价体系，重视教师教育理论和实践的紧密结合，提高教师的专业化。二、教师专业化运动的主张和特点(一)教师教育内容与方法越来越专业化一方面，越来越重视统整课程，此项课程的特点在于使学科知识能充分运用于教学情境；另一方面，越来越重视教育科学的学习和实用。其目的在于通过教育科学的研习，培养教师的专业精神、职业道德、专业观念与工具性知识等教师必备的专业素质。其内容包括教育学科、心理学课与学科教育学，特别重视所设课程的实践性，注意理论与实践的紧密结合。(二)强调服务的理念和职业伦理专业一方面指精湛的学识、卓越的才能，另一方面指服务或奉献的专业道德。专业道德或专业伦理，在本质上都是相同的。他是该职业群体为更好的履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范。美国教育家舒尔曼在1998年提出“一个专业首要的社会目的就是服务。专业工