如何解读文本阅读教材中存在的问题很多，深究起来，大多与教师理解把握教材不到位有关。因此，如何研读教材，成为了当前小学语文界关注的热点。笔者通过寒假的网络学习，结合自身的教学实践，认为，教材的研读方法虽不拘一格，因人而异，大都经历三个过程，笔者简称“三读”。1.一读，和作者对话，领会文本的主旨。撇开“这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名读者把教材当作一篇读物，平时怎么读书看报现在就怎么读。可以没有指向/没有边界地在文字的旷野漫步。遇到投缘的文字，让思想、情感自然而然从中生发，如骤雨初降时土地里悄然升腾的烟气。你或许会被跌宕的情节吸引，或许被真挚的情感打动，或许倾心于优美抒情的文辞……总之，你读进去了，现在，你是一个读者的身份在和作者倾心交谈了。你会谈些什么呢？谈谈你的体会，谈谈字里行间带给你的联想，谈谈你由此产生的感悟或受到的启发。如在研读人教版《第一场学》一课时，你知道了作者按时间顺序写了雪前、雪中、雪后的情景以及作者的联想。感受作者喜悦的心情。2.二读，和编者对话，把握教学意图。以教者的身份读教材，把握本年段的要求和本组教材的语言训练内容，领会作者的编排意图。如在研读人教版《第一场学》一课，编者的要求是感受雪的大和美，抓住重点词、句体会作者的喜悦心情，；领悟作者表达的方法。3.三读，和学生对话，预设学习活动。要站在学生的认知角度，站在文本的整体的高度，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读过程中可能遇到的问题和需要运用的方法，分析应该落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里和学生先期对话，在脑海里想像教学活动的情景。如在研读人教版《第一场学》一课，可以想到学生对雪的美景感受不会象作者那样深刻，而且很难产生喜悦的心情。这是学生认知上的难点。因此在这里应该适当引进课外资源，介绍当时的时代背景，让学生有深刻的了解后才能与作者有同感，在引入时，可以从题目入手，写的是自然现象，作者都写了什么？其目的在于学习作者表达上的特点。然后让学生再读书，你最喜欢那部分，学生大多会谈到雪大和雪后的美，这正是文章的重点，教师可以抓词，句子，体会大和美，在结合作者的联想，体会作者的喜悦心情。“三读教材”，实现了教师和作者、编者、学生的三者对话，“深入”为了“浅出”。找到了出口，更让“浅出”因深厚的内蕴而“举重若轻”。其实在与三者的对话过程中，也是和自己的对话过程，是揣摩方法，锤炼语言，积累情感，提炼思想的过程，是教师自我成长的过程。笔者由此相信，语文教师在对教材的深入研读中，定能体会到“教学相长”的快乐，相信，语文教材通过师生共同的研读和对话，必将焕发应有的生命活力和人文光彩。