《风筝》教学设想新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历。这篇教材的特点是，内容浅显，词汇丰富，情感性强是篇典型的回忆性散文，带有一点点的感慨，一点点的忧伤，感情的体会是本课的重点和难点。总的来说，这节课的整体建构可以用两句话来概括：抓重点，体会情感；找空白，积累语言。一．抓重点，体会情感。这篇课文对三年级的孩子来说，还是比较长的，情感丰富的句子很多，如果每一句都要体会分析，反而事倍功半。“全面开花，不如攻其一点”，所以我只抓住其中最能体现孩子情感的语句来进行重点学习，通过各种朗读的方式体会做风筝、放风筝、找风筝的感情、心理。二、找空白，积累语言。这些年来，素质教育的理念深入人心，不过可惜的是，很多人包括专家学者都错误的理解了素质教育，把素质教育作为应试教育的对立面来呈现。其实，素质教育也就是要提高孩子们的素养。那么语文素养体现在那里呢？无非是良好的听说读写书的能力。一个人走到社会上，说话头头是道，文章洋洋洒洒，你能说他的语文素养低吗？所以我们的语文课还是要实实在在的训练孩子的语文能力。能力的提高训练是必不可少的，但是不要把训练和题海战术混同起来，知识两个本质不同的概念。所以这节课我充分利用教材的空白，来训练学生的表达能力和想象能力。例如课文做风筝的部分，我就让孩子用天空的方式无中生有的设计了一个语言训练点：我想做一个（）的风筝，希望它（）。这个训练不仅让孩子训练到了表达，也通过训练加深了对憧憬的理解，积累了语汇。正如崔峦先生说的：“语文实践能力要通过语文实践来提高。”再如风筝飞上了天，对于小伙伴们的心情，课文里只是说“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”，从中，可见小伙伴们是多么地快活！不同的人去放风筝，心情肯定是不一样的，即使都是快活，表现的方式也会不一样，又该怎样让学生把自己不一样的快活心情呈现出来？该段最后一句话是这样的：“村里人看见了，说：‘放得这么高！’”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话言犹未尽，只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的觉得幸福……，这样一来，同样是放风筝，而不一样的快活不言而喻。又如风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文里没有交代，但我们可以无中生有，自己根据课文可以设想。在教学中，通过角色转换，让学生想象风筝飞上天后的神奇经历。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。有的说“风筝兄弟，你真棒，都高过云朵了！”有的说“幸福鸟啊幸福鸟，你把我们的名字带上了蓝天，我要谢谢你！”有的说“你把幸福带给了我们，你可要担心啊，别被风刮走了”……创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。无论是情境凸现、还是言犹未尽、无中生有，都为师生的互动交往创设了很好的空白。因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。文章引用自：HYPERLINK""\t"_blank"