享受教育的幸福----周辉《静悄悄的革命》一书是日本东京大学佐藤学教授的力作，由李季湄老师翻译。书中很朴实的给我们展现了一个个实际问题并进行认真有实效的教研活动和教学实践；书中又深入浅出地阐述现代的课程观、教学观、教师观、师生互动观等……正如李季湄教授所说“读罢此书，完全被作者对教学中的形式主义的精辟入里的批判所震动。”在前言部分有这么一个故事：当学生在妈妈的陪同下去学校时，怎么也不肯进教室。他说：“学校里不快乐”。当小林老师问其他同学时也得到了同样的答案。第二天小林老师把自己的诗写在黑板上时又引起了孩子们说：“小林老师太温和”的声音。读到这里我不由想起了我自己，在我身上也有着这样的问题。方法严厉了孩子就太“死”，稍微松一点孩子就太“活”。因此我往往把握不好这一点，不能把两者融合起来。享受教育的幸福，享受成长的快乐。这是我们新教育所倡导的教育理念。说起来容易做起来困难就多了。对于潜能生，虽然自己没有从人格上歧视过他们，但除了提供一些学习上的帮助外，很少走进他们的生活与心灵，不是自己做不到，而是在行动上的缺失。以前，比较注重别人的看法与评价，喜欢自己的淡定与从容。扪心自问，一个受学生喜爱的好老师，我们做到了吗？我们没有对学生付出像母亲般的关爱，我们在教学上依旧停留在知识传授的层面，没有给学生享受成功的喜悦，学习的幸福感。常言道：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们不仅要自问：“我们一辈子都在吃苦，我们现在幸福吗？”面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案。教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”教育是为了不需要教育，这在幸福教育上表现为对幸福能力的重视，幸福能力表现为发现、创造幸福和享用幸福的能力。教师的幸福能力比学生强，教育就是以承认这种差异为前提，以改变这种差异为任务。幸福教育无非就是把教师这种相对较强的幸福能力转变成学生的内在素质。让教师享受教育幸福。幸福教育的建构离不开教师的幸福，学生的幸福是以教师的幸福为前提的，没有教师的职业幸福就没有学生的幸福可言；教师幸福来源于教师与学生生命的对话，并在教学实践中得以实现。可以说，教师的幸福来源于学生幸福，没有学生的幸福同样也不存在教师的幸福。教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的创造感、尊重感与艺术感。让学生体验幸福教育。首先，建构自我扩展的德育。让学生理解幸福的真谛，树立正确的幸福观，是帮助他们学会体验幸福的必要前提和基础。幸福的生活应该是道德的生活。只有通过道德教育，才能帮助学生认识到物质享乐不等于幸福、损人利己不是幸福，真正的幸福是个性化德性的幸福，是个人幸福和社会幸福的统一。其次，建构知情统一的智育。智育的主阵地是课堂，课堂是学生最主要的生活场景，是学生校园生活中最重要的组成部分，通过打造“幸福课堂”、“魅力课堂”作为“幸福教育研究”的切入点。学生正是在课堂生活求真、求善和求美的过程中感受到幸福，师生自我发展的需求才最终得以实现。我们要致力于探索有效的课堂教学模式，在教学实践中逐步形成相对成熟的问题教学、案例教学、网络教学等课堂教学模式，促进教学效益的稳步提升，师生才能在“相同的起点更大的提高”中获得成功的喜悦。在佐藤学先生看来，在“润泽的教室”里，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语。在课堂上，老师倾听的不仅是学生发言的内容，更是其发言中所包含的心情、想法，不仅听他们的有声语言，还认真倾听那些可能更有价值的无声的语言。在这样的教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。老师即使在对教室中的全体学生讲话，他也从心底里意识到，是在与每一个学生个体的交流。“润泽的教室”让每个学生都得到了最充分的尊重和满足，而这正是教育人性魅力的最好体现。享受教育的幸福，是一种态度，是一种积极向上、乐观豁达、善良包容的人生观，是对困难和挫折的坦然面对，是参与新时代，创造新生活的主动实践。每一位教师，都要努力为自己建造成功的舞台，让自己的生命释放辉煌，使幸福不断充盈在我们的教育生活中。幸福，离我们很远；但幸福，又离我们很近。为了自己的理想，一路追随幸福，创造幸福，享受幸福！我们的教师生涯将变得异彩纷呈。PEP小学英语三年级上册教学计划一、学情分析学生刚接触到英语，大部分学生对英语有比较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生会因遇到困难，而遭受挫折。学生学习习惯也不太端正，有待于端正学习态度，掌握良好的学习方法，使之有所进步。所以，在教学中，教师应该以学生的发展