解放军外国语学院学报第33卷第4期!54!JournalofPLAUniversityofForeignLanguages2010年7月英语专业学生英文写作中思维转化为词语时的问题徐昉,丁言仁(南京大学外国语学院,江苏南京210093)摘要:本研究主要采用写作者有声思维和回顾访谈的方法,追踪和描述大学生在写作过程中把思维转化为英语单词和词组时面临的问题。研究发现,学生在词语提取和形式整合过程中面临多种问题,尤其在提升词语表达过程中表现出各种关注;而且,语言高水平学生比语言低水平学生面临更多的词语提取问题。关键词:二语写作;词汇产出;词语提取;形式整合中图分类号:H31936文献标识码:A文章编号:1002722X(2010)040054050.引言来表达想要表达的意念,而提升型问题源于学生想二语写作中的词语表达,是写作过程的重要环努力找到更好的表达方式,使语言表达与心中所想节。如何把心中的意念用合适的词语表达出来,是更为一致。但该研究没有细化学生在面临这两类问一个复杂的认知心理过程。当写作者流利而准确地题时关注的焦点。此外,国内对写作词语表达的现输出词语时,词语表达过程得到自动化实现。假如有研究着重从写作结果来衡量。例如,一些研究发写作者不能流利地用确切的单词或词组表达心中所现,我国英语专业学生过多使用低级别词汇(倪岚,想、无法自动化实现这个过程时,则面临词语表达2000),笔语表达具有口语化倾向(文秋芳等,2003),问题。学生在表达词语过程中通常面临哪些问题?相比其他语言因素,对学生的写作质量产生最重要不同语言水平学生面临的词语问题是否有差别?对的影响因素是词汇水平(马广惠,2004)。这些分析这些问题的回答将有助于我们更深入地了解二语写结果主要来自学生的写作文本。但其写作过程面临作语言表达的认知心理过程,从而有助于二语写作什么样的词语问题,尚待深入分析。教学。综合国内外的研究现状,我们认为有必要跟踪国内外对二语写作过程的研究尽管已经开展多与分析我国大学生在英文写作中将思维转化为词语年,但是针对二语写作中词语表达问题的研究非常的过程,辨识这个过程中学生通常面临的问题与关有限。从研究角度看,与词语表达问题相关的国外注的焦点,从而更好地了解二语写作认知心理过程。研究发现主要有两类。一类是关于二语写作过程的1.概念界定认知特征。研究者发现,二语写作者在文本产出时首先,对研究中使用的若干概念给予工作定义。关注某些方面,包括文体、修辞、体裁、连贯等,第一,什么是词语?根据前期个案研究发现,力图符合某些标准。(Raimes,1987;Swain&Lapkin,发生于单词与词组层面的词块问题往往影响学生组1995;Uzawa&Cumming,1989;Zame,l1983)另一类研究织和重组语句,由此可能影响整个篇章的语言表达针对学生在某个具体写作阶段出现的语言表达问效果。本研究所涉及的词语包括单个英语单词,也题。RocadeLarios等发现,西班牙学生在英语写作包括多个单词组成的英语词块。词块包括固定不变表述阶段(即计划之后、修改之前的阶段),通常的英语表达式(如aswellas)以及含有可替换面临补偿型问题(compensatoryproblems)和相关成分的词组(如remind...of)。小句和整提升型问题(upgradingproblems)。(2006:196)句的使用不属于本研究范围。补偿型问题的出现是因为学生缺乏自动的语言资源第二,什么是词语的产出过程?该操作定义基收稿日期:2009-04-29作者简介:徐昉(1971-),女,江苏无锡人,南京大学外国语学院副教授,博士,研究方向为应用语言学和英语教学;丁言仁(1948-),男,上海人,南京大学外国语学院教授,博士,博士生导师,研究方向为应用语言学和话语分析等。第4期徐昉,丁言仁英语专业学生英文写作中思维转化为词语时的问题!55!于笔语与口语产出过程的差异,在Levelt(1989)提学生,大一和大三各3名,女性,平均年龄20岁。出的口语产出模式的基础上进行了修改。根据Lev23数据收集elt(1989),口语的产出过程是线性的,主要由概念数据收集分为3个阶段:1)有声思维的培训;形成机制(Conceptualizer)、形式合成机制(Formu2)正式测试;3)回顾访谈。lator)和发声机制(Articulator)组成。其中,概念首先对受试进行有声思维的培训,顺利通过培形成机制早于形式合成机制。写作与说话表达的认训的学生进入正式测试。本研究的写作任务要求学知过程既相似又有不同之处。相似之处在于先要产