《地球的形状》教案C1、图片展示，导入新课。首先利用多媒体展示学生在旅游过程中拍摄的地球风景的照片，如高山、海洋、沙漠等，然后通过教师的讲述：“这些都是地球美丽的地貌，但只是地球的局部，你知道地球的整体面貌是怎样的吗？”，让学生说说自己对地球的了解。通过学生的生活经验自然引出研究的对象，同时从地球的局部到地球的整体，从而引出本课的课题——地球的形状。2、资料分析，交流讨论。六年级的学生对于地球的形状已经有所了解，首先我让学生谈一谈，他们是怎么知道地球的形状。这让学生明白，他们的知识都是来自先人、现在的人研究、探索出来的。古代人也想知道地球的形状，他们是怎样知道的呢，由此引出探究的问题：人们是怎样探索出地球的形状。接着展示一系列的图文资料，以往媒体展示资料是以线形的方式，一张一张播放幻灯片，象一串糖葫芦，学生是在教师灌输式的方式下学习，不利于学生的发展。我借助瑞博数字化教育平台，积件地展示所有的资料，从古代人的猜想——天圆地方、浑天说、亚里士多德的猜想等，近代人的探险——哥伦布发现新大陆、麦哲伦的环球航行，到现代人的观测——尤里·加加林和杨利伟进入太空观察地球，以一条历史发展的线，再现人类认识地球形状的过程。教材中的事例有限，我补充了古代埃及人对地球形状的猜想，哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航线图的Flash等资料，拓展学生的视野。在这个教育平台上，学生可以根据自己想探究的问题，选择相应的资料进行阅读，并交流讨论，从而使生生交流代替以往单一的师生交流，同时也充分体现了学生自主探究的能力。纸上得来终觉浅，仅局限于学生的交流，无法使学生的认知得到深入。所以在学生交流时，抓住契机巧妙地引入实验：模拟船的进港和出港。用纸船在地球仪上模拟航行，让学生观察船的进港和出港，这样通过学生的直观体验，体会古人的感受。地球的形状第一次被证实是球形是在什么时候，现代人又可以通过哪些手段进一步证明地球的形状，这些问题学生在阅读资料的过程中就能找到答案。3、回顾历程，深化巩固。通过问题：人类认识地球的形状经历了怎样的过程？引导学生梳理头脑中人类认识地球形状的事例，领会人类探索地球经历了一个漫长而曲折的过程，从中认识到科学是不断发展的。4、计算活动，拓展思维。地球的巨大是让人无法想象的，为了让学生在头脑中建立科学的地球大小概念，可以通过一些数据对事物做出解释。首先借助媒体展示地球赤道周长、地球赤道半径、地球表面积等一组数据，不管是媒体展示的数据，还是教师讲解的数据，它们的来源都是外界，为了内化成学生自己的知识，设计一个计算活动：如果你以每小时4千米的速度，每天行走8小时，当你绕行赤道一圈后，你的年龄该有多大？5、知识测验，课堂小结。一节课学生有多少收获呢？最后我设计了一个知识小测验：（1）第一个发现新大陆的航海家是谁？（2）第一个环球航行的航海家是谁？（3）第一个飞入太空看见地球形状的人是谁？（4）第一个飞入太空看到地球的中国人是谁？（5）地球的形状是怎样的？比一比谁对地球了解最多。平时的测验都是放在课后或是下一节课，但效果总是不佳，也不能及时了解学生学习的情况。利用瑞博数字化教育平台，它能在线测和自动阅卷的功能，我把知识小测验制作成当堂的限时测验，学生做完成绩就立刻呈现，这样能及时反馈学生学习的情况。同时学生都有竞争的心理，也激发学生对后续学习地球知识的兴趣。五、总结1、利用生活经验，引入探究问题，符合维果茨基的最近发展区原理。2、利用积件媒体方式促进学生自主学习，代替线形的灌输式学习方式。3、利用网络媒体拓展学生的视野。4、利用生生交流来代替师生交流的单一模式。5、利用具体情境内化抽象数据。6、及时反馈，巩固知识。