高中生物研究性学习与学生实验设计能力培养的关系研究许晖浙江省温州中学325014中文摘要本文阐释了“高中生物研究性学习”概念。以普通高中二年级两个理科班的学生为研究对象，对“高中生物研究性学习”和“学生实验设计能力培养”的关系问题进行了实验研究，探讨了“研究性学习”和生物学科整合在培养高中学生创新能力方面的一般规律。研究表明，高中生物研究性学习和学生实验设计能力培养两者之间表现为正相关，且具有长期的、稳定的、普遍的效果。在生物学科教学中，充分利用和挖掘新教材中的研究性、探索性因素，多渠道开展研究性学习，是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。关键词：高中生物研究性学习实验设计能力实验研究ABSTRACTAswellasthepracticeoftwoclassesofstudentsinseniorII,thisthesisdealswiththebasicconceptofresearchlearninginhighschoolbiologylearningandabilityinexperimentdesign.Theregularpatternsoftheintegrationofresearchlearningandbiologystudyareconcludedinpromotinghighschoolstudents’creativity.Itisrevealedintheexperimentthattheabilitiesinresearchlearningandexperimentdesigndevelopsimultaneouslyandhavedefiniteinfluenceontheresultsoftestsofthesubject.Inbiologyteaching,therefore,itisnecessarytofindouttheresearch-orientedfactorsandencourageresearchlearninginallrespects,whichprovesaneffectivewayincreativitytraining.KEYWORD：researchbiologylearninginhighschoolsabilityinexperimentdesignexperimentalresearch“研究性学习”课程首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，作为新生事物，其理论研究与实践还远远不够，致使在具体操作中存在着许多困惑。其目标是要增进学生的思考力、创造力，培养提高学生的创新精神和实践能力。要合理确立探究在教学，尤其是在科学教学中的地位，至少须考虑以下四个因素：科学教育的目的；探究学习的优点与不足；教师和学生所需的探究能力水平；开展探究学习所必需的资源与环境。那么，与生物学科课程整合的“高中生物研究性学习”是否能提升高中学生的实验设计能力，也即创新能力呢？到目前为止，还未见有真实客观的实验结论来说明这一问题。本文在阅读与总结国内外有关文献资料，借鉴、汲取相关科学研究成果的基础上，设计自己的研究思路和方法，遵循教育心理学实验研究的教育性原则，以普通高中二年级学生为研究对象，对“高中生物研究性学习”和“学生实验设计能力培养”的关系问题进行实验研究，探讨“研究性学习”和生物学科整合培养高中学生创新能力方面的一般规律。1.高中生物研究性学习的概念本文的“高中生物研究性学习”是指将研究性学习教育理念融入学科课程，进行研究性学习和生物学科整合的生物学科学习活动。新一轮基础教育课程改革强调学科课程与研究性学习课程的整合，并非要把研究性学习限制在学科知识体系的框架内，而是要把研究性学习理念渗透到学科教学中去，把学科知识迁移到研究性学习课程中来。生物学科课程内容不仅能支持学生开展研究性学习，而且能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，进而培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。研究性学习方式运用于学科课程之中，其所获取的体验性的直接经验与学科课程中学习的间接经验是相互作用、相辅相成的。学科课程与活动课程虽然是两个不同的课程领域，但是，在研究性学习方式上二者是相容的，存在着互补关系。中学生物教学应结合具体实际，融入研究性学习的理念和思想，把学科课程上成研究性课程，在学科课程教学中实施研究性教学。在生物教学不破坏高中生物学知识逻辑和系统性的基础上，适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动，对书本知识加深拓宽，强调学生对学科知识进行综合运用，进行情感学习，从而获得直接的知识体验。2.关于实验设计能力美国学者吉尔福特认为：创新能力是一种心智能力，是流畅、变通与独特思维特点外显的能力特性。从认知心理学的角度看，创新能力应该是一种