构建研究性学习平台培养学生实践和创新能力摘要：本文在对研究性学习的内涵和特征进行研究基础上，重点介绍了浙江大学近年来构建的研究性学习知识平台、网络平台、政策平台和实践平台以及实施多维研究性学习后对学生实践创新能力培养方面取得的成效。关键词：研究性学习；平台构建；实践能力；创新能力研究性学习是一种新的教育观念，是学生学习方式、教师教学方式和研究型课程的有机结合。推进研究性学习，有利于培养学生兴趣，激发学生潜能，养成多元思维，锻炼实践能力，对培养创新性人才具有十分重要的作用。浙江大学在“以人为本，求是创新，整合培养，追求卓越”的教育理念指导下，以组织实施教育部高等教育教学改革项目—研究性学习和创新能力培养的研究与示范和国家大学生创新实验计划等项目为契机，着力构建并不断拓展研究性学习的知识平台、网络平台、政策平台和实践平台，积极推进多维研究性学习实践，为培养高素质创新人才创造了良好条件。一、研究性学习的内涵与特征通过对研究性学习的教师观、学生观、课程观和教学观，研究性学习的课程与教学设计，研究性学习的“一课堂”和“二课堂”关系，以及研究性学习的制度环境与条件保障等问题的研究与探讨，明确了研究性学习具有自主性、开放性和探究性等特征。研究性学习作为一种“学习方式”，主要是指围绕各门课程确定的教学目标，以问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的选择与运用，增强对开放性作业的理解与参与，从而学会质疑、学会探究、学会学习。研究性学习作为一种“教学策略”，是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。研究性学习作为一门“专设课程”，它是通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程，其实质是一种基于课题、项目或主题的研究性学习活动，是一种实践性的学习活动。因此，推行研究性学习必然涉及教育观念、教学模式、教学方法和政策制度的整体变革，也是研究型大学深化教学改革，培养创新性人才的必由之路。二、构建研究性学习的知识平台开发研究性课程和推进教学内容方法改革是开展研究性学习，培养创新人才的重要举措。我校在2002年全面修订本科专业培养方案和指导性教学计划时，率先设置了224门研究型、设计型、讨论式课程。在2006年对112个本科专业培养方案和指导性教学计划进行调整优化时，又设置115门研究型课程，108门讨论型课程和36门自主学习型课程。为使新生更快地适应大学研究性教学，转变学习观念、模式和习惯，尽快由中学的传授式被动学习向研究型大学自主式研究性学习转变，我校从2005年开始，积极组织教学名师和各学科专业教授，为低年级学生开设新生研讨课和学科导论课。近三年共开设新生研讨课178门，修读学生达3600多人次。同时，为了使学生了解学科专业发展趋势，学校专门设置了学科导论课，近三年共开设了各类学科导论课程1085多门次，修读学生达1万余人次。通过新生研讨课和导论课的开设，引导学生转变学习理念和学习模式，掌握新的学习方法，启迪创新思维，了解学科进展，培养了学习能力和创新意识。同时，通过大批研究型、设计型、讨论式课程的开设和教学内容方法的改革，为广大学生开展研究性学习提供了多学科的知识平台。三、构建研究性学习的网络平台我校在数字化校园建设过程中，十分重视网络教学资源建设，积极为学生开展自主性、搜索性、探究式学习提供良好的网络平台。通过近几年的建设，学校建有规模宏大的数字图书馆(现有233万册中英文电子图书、2万余种外文电子期刊和1万种中文电子期刊)、精品课程网站、双语教学资源中心网站、文化素质教育网站、本科生学习网站等。2006年，经过调查研究和分析，在原有教学资源网的基础上，立项进行本科教学大型分布式网络教学平台“浙江大学本科教学课程中心”建设。该软件平台具有强大的网上教学支持功能，通过虚拟课堂、网络课件、互动答疑、在线作业(测验、题库)、课程讨论等，实现网上辅助教学目标，目前已有112多个专业近2000门课程在该平台上运行，有力地促进了课程建设的网络化和教学方法手段改革，为广大学生开展自主性、搜索式网络化学习提供了便利。同时，为进一步推进研究性和创新性学习，学校又于2006年立项开发了本科生创新网站，该网站设有创新竞赛、创新训练、创新教育、创新成果、实践基地等栏目，为学生广泛开展研究性和创新性学习以及推进网络化管理创造了良好条件。四、构建研究性学习的政策平台建立一套行之有效的政策制度，是开展研究性学习的有力保障。近年来我校