小学数学课堂中找寻具有探究空间的问题情境设计的课例研究开题报告宝山区月浦新村第三小学钱晓敏一、问题的提出：1、课题研究的背景随着新课程的广泛实施和课堂教学改革的不断深入，探究已成了课程改革的一大特色。那么如何在小学数学教学中创设具有探究空间的问题情境？如何正确理解数学课堂改革的理念，从而避免在课堂教学中出现形式化的倾向？等等，这些问题都是值得我们去探索研究的。选择《小学数学课堂中找寻具有探究空间的问题情境设计的课例研究》为课题进行研究是因为意识到问题情境的创设是构成课堂教学教与学的信息反馈的最直接，最贴近师生心理的一个过程。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。创设好的问题情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况，但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境并非学生熟悉的，不符合生活情理的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。课堂问题情境的设计对教与学起着积极的促进作用，它能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设具有探究空间的数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。所以我们要苦心研究，精心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。2、研究述评《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”探索是一种重要的学习活动，之所以重要，我想是因为探索不仅能引发学生学习的兴趣，而且可以激活学生的思维，培养学生的实践能力和创新意识。因此，在数学教学中，创设问题情境，给学生探索的时空，是数学教学中行之有效的策略。在《课程实施建议》中也明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。当下很多的教师在平时的教学中认为没有必要创设教学情境，这只是浪费大家的时间，还不如多讲一道例题，多做几道习题，只有在公开课或是展示课上才有情境创设的必要。而教师在评课时都会针对教师的教学过程、教学方法、教学效果、教态、学生的活动、课堂氛围等提出建议，而对于教学情境创设的评价不多，有的甚至没有提及。对于学生来说，有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，而问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动探究知识规律，为知识的内化创造条件。关于这个课题已经有了不少的研究和一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。创设具有探究空间的问题情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，是促使学生开展有效学习的有力手段。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设这样的问题情境就是为了满足学生的这一需要，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。一个良好的数学问题情境，往往能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。3、对核心概念的理解“探究空间”，笔者认为就是教师通过创设问题情境，让学生获得学习材料和自由开放的体验空间；建立自主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”的时间；利用各种条件，从已有的生活经验出发，把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题，让他们在这种情境中感受体验，主动地获取知识并应用知识解决实际问题；从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。4、课题研究的价值分析面对丰富的新课程资源，课堂上要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的课堂问题教学情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，已成了必须。