冀教版小学英语三年级起始第七册Lesson23TheSnowman教学设计石家庄市育英小学杨建秋教案背景：步入小学高年级，冀教版小学英语课本的篇幅变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。英语教师是侧重于对课文意思的理解，还是顾及英语生词教学和新的语法结构知识的教学？其中故事课的教学要讲的东西多而杂，难以取舍，不得要领。出于小学高年级的英语语篇阅读教学的分寸教师较难把握这一点，2009下半年，石家庄市桥西区英语教研室将“小学英语语篇阅读教学的实践与研究”作为全区英语教师的主研课题，作为在一线多年从事小学英语教学的我也积极投身其中。首先我认真研读了小学英语新课程标准，将小学英语语篇阅读教学的主要目标和任务定为三方面：1、首先培养学生阅读能力，即获取语言信息的能力：①培养学生的阅读技能技巧：(解决生词技巧)猜测、略读、寻读等。②指导学生运用技能技巧来理解语篇大意、了解重点、弄清语篇中的事实和观点、理清思路和线索等。2、其次是学习语言知识、提高语言技能，并整合各项技能，对学生进行综合语言技能训练。①语言知识包括语音、语法、词汇、句法等。②语言技能包括听、说、读、写等。3、激发学生阅读兴趣，促进学习策略形成，了解一些文化差异培养文化意识等。总之，就是教会学生如何使用语言。即以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。在教课前，我依据教学参考书提供的英语语篇阅读教学的基本流程来组织教学。基本过程分为三步：阅读前活动（BeforeactivitiesPre-reading）（一）阅读前活动（Before-readingactivitiesorPre-reading）“阅读前活动”是英语语篇阅读教学的前奏和基础。阅读前活动的目的是激活学生已有的知识体验，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。更重要的是让学生把自己已有的真实生活体验“忆”起来，即在学生没有接触主题文本前学生们心中已经有了故事，激发学生的主动思考，唤起学生对整个语篇的“预测”。While—（二）阅读中活动（During-readingactivitiesorWhile—reading）、阅读中活动（During“阅读中活动”是英语语篇阅读教学的主体，也是重心所在。这一阶段的主要任务有两点，一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这个阶段的主要活动有：1、利用听录音、或观看光盘等形式让学生整体感知语篇。2、针对全篇内容设计核心问题，让学生通过默读课文的方式再一次走进文本。通过回答前面的问题，修正学生自己的“预测”3、精读文本，针对知识点设计有层次的问题，通过pairwork,Groupwork等给学生充分的考虑时间，学生有了任务，就会有目标，从而更集中注意力，在完成老师设计的任务的同时，又一次更深层次地进入文本，促进对课文的理解。在验证预测的同时，建构学生自己的故事。4、跟读课文，强化正确规范的语音、语调，再次回归整个文本。这其中是要体现学生语言知识的学习、语言技能的发展。Post-reading）（三）阅读后活动（After-readingactivitiesorPost-reading）、阅读后活动（After“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华，是语篇的有效延伸。在此阶段教师应引导学生对语篇阅读进行必要的整理，将所学的语言知识与语言技能整合，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。具体活动可以是：归纳课文内容，对语篇主题的讨论，以及围绕课文内容进行的言语交际活动，如，角色表演，复述和缩写语篇内容，改写故事结局等。冀教版小学英语三年级起始第七册Lesson23TheSnowman教学设计教材分析：教材分析：本节课是一节小学六年级第七册第三单元故事课。因为本次联片教研活动是借班上课，课前只听任教老师简单介绍了情况，也没有去见学生，上课前对城角庄小学的学生基本上不了解。考虑到城乡结合部的学生可能与市里的学生接受能力略有不同。只想将本故事完整地呈现给学生，问题的设计尽量简单而实用。本故事的篇幅很长，是在学生学习了WinterinCanada一章后的故事课，实际上是对本单元所学的Winterfun中户外游戏、服饰以及描述冬天的词的综合呈现。故事较长，学生当堂能理解故事是初步目标，如果学生在老师的教师恰当的引领，下能够复述出故事；是班上中等程度以上学生的学习目标，同时还要让学生了解并逐步掌握一定的讲故事的方法，进行自己的再创造是我们追求的目标。教学方法：直观教学法，情景教学法，交际法和合作学