中国高等医学教育２０１９年第６期·８７·●临床教学ＯＳＣＥ考核在提升临床护理教师岗位胜任力中的应用梁世耀，徐小群，卢中秋＊（温州医科大学附属第一医院，浙江温州３２５０００）［摘要］目的：探讨客观结构化临床考试（ＯＳＣＥ）考核在提升临床护理教师岗位胜任能力。方法：选取我院承担护理教学任务的８１名临床护理教师为研究对象，开展ＯＳＣＥ的考核模式培训。比较培训前后该组护理教师的理论知识、操作考核、教学查房、小讲课成绩，调查其岗位胜任能力。结果：培训后该组临床护理教师的理论考试、操作考核、教学查房、小讲课的成绩均高于培训前，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。临床护理教师的自评、实习护生评分均高于培训前，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论：ＯＳＣＥ的考核模式培训能够提高临床护理教师的教学胜任能力，为医院培养护理人才提供有力的保障。［关键词］ＯＳＣＥ考核模式；临床护理教师；岗位胜任能力ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊｉ．ｓｓｎ．１００２－１７０１．２０１９．０６．０４４［中图分类号］Ｇ４５１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－１７０１（２０１９）０６－００８７－０２临床护理教师是承担护理实习生护理教学任务的老个方面，分为教学管理、教学技能、教学方法以及教学评价师，身兼“护士”与“教师”的双重身份［１］，对护理队伍人才四个模块。（３）专家组及课题组成员分析讨论培训目标，制培养起着至关重要的作用。当前的新型护理模式下，对定具体的培训内容、构建培训方式及培训内容。（４）每月定护士工作提出了更多新的要求，尤其是如何胜任岗位能期组织护理教学秘书进行集体培训，采用案例分析、小组讨力提出了新的要求。但我国的临床护理教师大多没有接论、专题讲座、工作坊、模拟情境案例演练等多形式培训方受过系统的教学法培训，加强职业技能培训教学资源建法进行全方位多维度的培训。设，适应新的社会及医学的快速发展变化，加快职业培训３．观察指标。（１）学习能力。在培训前后依据柯式评标准开发工作，迫在眉睫。ＯＳＣＥ是全球医学的教育领域估模型中学习层面的指标对护理教师的岗位胜任能力进的一个新理念，在国内外已经得到广泛应用。现选取我行评价。包括教学理论知识、教学技能，教学技能包括１０院承担护理教学任务的８１名临床护理教师为研究对象，ｍｉｎ的小讲课和教学查房。每个方面的评分均为１００分。分析ＯＳＣＥ的考核模式对其岗位胜任能力的影响。理论知识为闭卷考试。教学技能由护理部统一组织人员一、对象与方法评价。（２）自我教学能力测评、实习护生评价。于培训１．研究对象。选取我院８１名护理教学秘书作为研究前、后采发放问卷进行实习护生教学满意度调查、临床教对象，纳入标准：承担临床护理教学任务；通过选拔当选师岗位胜任力自我评价测评［２］，共包括１０个条目，每个条护理教学秘书者；自愿参与培训者；排除标准：中途退出目根据具备的能力不同分为不具备、小部分具备、部分具培训过程者；休假、外出者；未参与过任何相关教育学课备、大部分具备、完全具备。总分为５０分，评分越高能力程培训者。女性７６人，男性５人。年龄２９－４４岁，平均越强。（３４．９０±３．０７）岁。学历：专科１人，本科７９人，硕士１人。４．统计学处理。采用ＳＰＳＳ１９．０，计量资料采用（ｘ±ｓ）职称：护师４９人，主管护师３１人，副主任护士１人。工作表示，组间比较采用ｔ检验，具有统计学意义的判定标准为年限６－２４年，平均（１２．５７±３．７１）年。Ｐ＜００．５。２．方法。对所有临床护理教师采用ＯＳＣＥ的考核模二、结果式培训。（１）通过查阅大量文献资料、专家咨询讨论确定１．ＯＳＣＥ考核模式培训前后临床护理教师学习能力护理教学秘书具备的具体岗位胜任能力。以问卷形式调的比较。培训后，该组临床护理教师的理论考试、教学查查临床护理教师的岗位能给胜任情况及培训需求。房、小讲课的成绩均高于培训前，差异有统计学意义（Ｐ＜（２）经调查确定培训能容为教学能力和人际协调能力两０．０５）（见表１）。表１ＯＳＣＥ考核模式培训前后临床护理教师学习能力的比较时间人数理论考试操作考核教学查房小讲课培训后８１９４．２６±３．１２＊９４．２７±２．１０＊９１．８７±３．２５＊９３．８２±３．８５＊培训前８１９０．３５±３．１４９０．８０±３．０３８６．３２±５．３７８６．３４±６．０３注：组间比较，＊Ｐ＜０．０５２．ＯＳＣＥ考核模式自我教学能力测评、实习护生评价（下转第９５页）＊通讯作者Ｅｍａｉｌ：１１５１６０３６５３＠ｑｑ．ｃｏｍ中国高等医学教育２０１９年第６期·９５·、结果能够进一步实现师生之间的交流，也避免信息发布的延１．考核成绩。实验组护生技能实践以及理论知识考迟性，让师生、学生