《笋芽儿》说课稿鹰潭市余江县第一小学艾芳菲一、说教材《笋芽儿》是二年级下册第一单元中的一篇拟人化的童话故事。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。二、说教学目标依据《语文新课程标准》中所指：“课堂教学应整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”以及学生年龄特征，本课时拟订以下几个教学目标：1、认知目标：会认14个生字，会写4个生字，了解笋芽儿的生长过程。2、能力目标：在读通课文的基础上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。根据教材的特点和二年级学生的认知特点，我将本课时的教学重点、难点设定为；教学重点：会认14个生字，会写4个生字，了解笋芽儿的生长过程并能结合自己的体验朗读课文教学难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。说教法学法根据文本生动活泼，情趣浓浓的特点，我主要采用的教学方法是：情境教学法和评价朗读法，希望学生在具体、形象、生动的情境中快乐学习，并通过个性评价的朗读的方法张扬学生的个性.那么学生的学习方法为读书入境法和合作探究法，让在读中整体感知、培养语感、受到情感的熏陶，优化学生的综合素质。通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。四、说教学过程根据低年级学生的学习特点，今天我仍从识字教学和朗读教学谈谈自己的教学设想。（一）让识字教学扎实、灵动在从事小学低段语文教学开始，我就和奋斗在低段一线的各位老师们一起探讨识字教学的实效性，随着这些年的探索，总结出集中识字与随文识字两种方法。但在实践中也发现这两种方法各有利弊。集中识字相对扎实但内容集中，难点难以突破，相对比较枯燥;随文识字相对比较灵活，能让学生在一定的情境中自主识字，但给人一种不扎实的感觉。在去年的教研活动上，省教研室的徐承芸老师就给我们指出，要让集中识字与随文识字相结合，让识字教学做到扎实、灵动。今天我在这堂课中就尝试着这么做，有不足之处还望各位专家老师批评指正。教学伊始，在和孩子谈话的轻松氛围中出示“山冈”一词进行认读，并通过版画的形式认识“笋芽儿”，识记“笋”，书写“笋芽”两个生字。在初步感知是谁让笋芽儿有了这么大的劲，根据学生的回答“是听了雷公公和春雨姑娘的呼唤，笋芽儿才有劲钻出地面的”即而来学习“呼唤”一词，通过记字型、用“呼唤”一词说话来达到对生字音、形、义的整体把握。“唠叨”一词则是放在学习课文第五自然段中随文识记，通过教师的一遍一遍的引读来达到对词语的理解。因为本课生字量比较多，集中识字也分成三部分来学习，例如将“漆黑滋润”放在一起，让学生发现生字都是左右结构，都带有三点水旁的特点；把“轰隆隆辫子向上钻自豪”等词语放在一起通过你用什么办法记住他们来激发学生的识字欲望；最后把“揉了揉眼睛扭了扭身子伸了伸懒腰抚摸抚摸头”四个有特点的词语放在一起认读，通过做动作来理解词语，用说说像这样表示动作的词来对词语进行拓展训练。（二）体验阅读，闪现个性火花朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径，在个性化阅读中，朗读具有不可替代的优势。朗读是把无声文字变成有声语言的一种阅读方法，也是用来表达情感、陶冶情操的一种艺术技巧。它的实质就是要求教师重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，将自己独特感受和体验通过朗读表现出来，从而更好地把握和感悟文章含义。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台，让朗读成为学生张扬个性的舞台。本篇课文语言优美，特点鲜明，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，让学生在主动参与的过程中突破“体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的快乐。例如在教学课文第一自然段时，我先让学生看一幅竹林春雨图，聆听春雨的声音，再从文本中发现春雨的声音就如美妙的乐曲一般令人赏心悦目，也油然发现语言文字的魅力所在。同时让学生读出自己对这种情景的不同感受，“沙沙沙，沙沙沙”简单的六个字却能让大家感受到春雨姑娘的开心、快乐、温柔、亲切。也为低声呼唤笋芽儿做好情感基调。同时我也把评价朗读做为本课教学的训练重点。在教学第三自然段“雷公公呼唤笋芽儿”这部分时，我以指导读第一自然段为前提，让学生对同学的朗读进行评价，通过听、找关键词、比