《绿色植物的生活需要水》教学设计一同学们走进教室，一下子就看见了大屏幕上的图片。他们开始窃窃私语，纷纷猜测着它的含义。师：“相信同学们都注意到了大屏幕上的这幅图片，这幅图片的含义你们知道吗？”生：“好像是一滴水。”“我认为它表现的是河流。”“像绿豆。”学生们的想象力还真是丰富。就是离题越来越远了。生：“我见过，是中国节水标志。”终于听到正确答案了。师：“没错，那么同学们知道这个标志有什么含义吗？”我借机发问。生：“它象征着一只手托起一滴水，意思就是说，我们应该行动起来节约每一滴水。”一个学生说，其他人都纷纷点头表示认同。师：“中国节水标志由水滴、人手和地球变形而成。绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。标志留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成河。”学生们先是若有所思继而恍然大悟。师：“其实绿色恰恰是植物的颜色，可能水分与植物真的有着某种神秘的联系。这样吧，我们来做一个小调查，看看不同的环境下植被的类型是怎样的，怎么样？”生：“好”学生们欢呼雀跃。师：“现在老师为大家提供两组资料，这是长白山、锡林郭勒的地理位置和植被类型。我们可以看到它们的纬度比较相近，但是植被类型不一样。这是为什么呢？”生：“降水量不同。”学生一下子就想到了答案。师：“那么如果让你为这两个地区的降水量进行比较，应该是怎样的呢？”生：“长白山的降水量比较大，锡林郭勒比较少。”师：“水影响植物的分布，那么水是不是影响植物分布的唯一因素？”学生们纷纷摇头。生：“还有温度。”生：“阳光也会影响。”生：“应该还与地理位置有关。”师：“大家说的没错，除了水以外，还有温度、阳光等等都会影响植物的分布，但是水是影响植物分布的最重要的因素。”[情境教学是教学设计中的一项重要环节，教师要从学生的兴趣出发，着力营造一种民主、祥和、生动，活泼的教学氛围，使学生的思维进入兴奋状态，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动。]师：“看来植物这种生命体确实会受到水的影响，看看这个。”讲到这里，我从操作台下面取出一周前培育的幼苗，花盆是用一次性杯制成的。师：“这些幼苗是由绿豆种子培育成的。”我又取出了绿豆种子，硬硬的种子叮叮当当地在培养皿里跳舞，与充满生命的稚嫩幼苗形成了鲜明的对比。“生命真的很神奇，这样一个小小的、硬硬的种子可以表现出这样的生命力真的是不可思议！”我和同学们共同发出了对生命的赞叹。师：“其实，为了便于种子的储存，这些种子首先要经过晾晒，那么经过晾晒的干种子细胞里还含有水吗？”生；“有。”生：“没有。”同学们七嘴八舌争个不休。师：“我们都知道实践是检验真理的唯一标准。那我们就做个实验来验证一下怎么样？老师给每个小组的实验托盘里都准备了两个酒精灯、两个试管、两个试管夹，火柴和一些种子，我们应该怎样进行实验呢？”生：“把种子放在试管中烤。”师：“知道老师为什么给大家准备两个酒精灯、两个试管吗？”生：“作对比。”学生的思维非常敏捷。师：“对，是作对比用的。通过对比你就能观察到放有种子的试管和空的试管被烘烤后有什么不同了。”师：“再有，大家知道酒精灯的用法吗？”生：“知道，我们在小学的时候就用过了。”学生们自豪地说道。但是，为了保证学生实验的安全，我还是再次强调了注意事项。师：“好，现在同学们可以开始实验了。请同学们注意安全，抓紧时间仔细观察。”学生的学习积极性空前高涨。一会儿工夫，教室内就弥漫了种子被烧糊了的味道，学生却毫不介意，一张张小脸因为兴奋发出了光芒。生：“老师，含有种子的试管里面有水蒸气了。”生：“我们的也有。”喊叫声此起彼伏。同学们争先恐后向我展示着他们的成果。师：“看来即便经过了充分的晾晒，这些种子也还是保留了一些水分，这样，它才是有生命的种子，才有可能萌发。”我们又一次感受到了生命的神奇。师：“那么植物体的其它器官里是不是也含有水分呢？”生：“当我们口渴的时候可以吃水果解渴，这说明果实里含水。”生：“吃西瓜的时候，西瓜水都会流下来。”生：“西红柿里面的水分我们都能够看见。”生：“菜叶经过挤压、萝卜经过腌制，里面的水分就能够流出来，说明叶和根里也有水的。”师：“既然植物体的各个组成部分都有水分，那么水就是植物体的重要组成部分。”我又从操作台下面取出一些幼苗展示给了学生。师：“这是我培育的绿豆幼苗，不同的是，当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。它们之间有什么区别呢？”生：“浇水的幼苗长得比较茂盛，而没有浇水的幼苗比较蔫。”师：“用词非常准确。水分充足的植物体比较硬挺，而缺少水分的植