高中生书面语词块使用调查第一篇：高中生书面语词块使用调查高中生书面语词块使用调查摘要：本文是对高中一年级学生的词块能力的一项实证性调查。以词块理论为基础，通过对学生书面语的调查和分析，得出英语的准确性和地道性与词块的使用频率息息相关，分析学生词汇学习中存在的问题及原因，并提出解决的方法，以期对英语教学起到一定的促进作用。关键词：词块；外语教学；语言输出1.引言近年来，随着我国对外开放的程度的加大，与国外联系日益频繁，学习外语特别是英语受到了人们的普遍关注。学校对学生学习外语也进行了大量的财力，人力和物力的投入。但正像人们所说的外语学习是一壶烧不开的水。投入大却收获甚微。以上是从宏观的角度概述我国总体在外语教学中的不足。从微观上来讲，教师在对学生进行外语教学时也在不断地探索适合学生的教学方法，如时下很流行的任务型教学法，3P教学法，以及交际教学法等，这些观点都认为学生学英语应该以应用为目的，而传统的语法教学因忽略了学生的交际能力而被否定。然而直到现在没有哪一种教学方法是绝对有效的，众多方法各有所长。有一种方法受到了越来越多的重视（Wary,2000;刘文红，2006；王立非，张大凤，2006；黄燕，2008；邵华，2009；王碧翔，2009；严海燕，2009），就是词块教学法。词块一词最初是心理学上的术语，心理学认为，人类大脑组织语言的方式是网络状的，词与词联系越紧密，提取时就越容易。并且从记忆的角度上，艾宾浩斯认为人类短时记忆的限度为7+2个词块，而词块是可大可小的，如b,e,d三个字母，如果我们把它们看出三个字母，它们就是三个词块；如果看成“bed”这个英语单词，它就成了一个词块。不少教师在教学实践中发现，学生对词汇的理解和记忆并没有很大问题，问题主要是不能正确的使用词汇，使之符合语义和语境的要求。而词块就是语义，语境和语法上较为固定和半固定的形式，如果将词块作为记忆的单位，整体学习，记忆并储存在大脑里，学生在应用时就会更容易地整体提取，这样可以提高语言输出的速度，更重要的是提高语言使用的正确性。2.词块的定义和分类粱宁建（2001）认为词块是短时记忆中的信息单位，是指将若干较小的信息单位（如字母）联合成熟悉的、较大单位的具有意义的信息单元。把这些字母或词汇加以意义上的连接，就可以大大扩大短时记忆的信息容量。许多语言学家（Sincair,1991;Ellis,1996;转引自刁琳琳，2004）从语言的预制性出发，认为词块是心理词库中的结构单元，通常是作为整体储存或提取的。而Rumelhard,Mcclelland和PDPGroup(1986，转引自刁琳琳，2004)的连通理论认为，人类大脑中无数的节点和相互之间的连接构成巨大的网络，知识就储藏在这些连接上，连接的强度决定了知识掌握的程度。词汇融合了各组成部分之间的语义、句法和语用关系，能够促进词汇深度知识的习得。因此二语学习者需要掌握大量词汇，以解决语言习得的地道和流利问题。根据Nattinger和DeCarrico（2000，转引自黄福河，2009），词块可分为四类：1）多元词块(Polywords)例如：guideline,bytheway,aboveall,lookdownupon,forinstance,inaword,apieceofcake2）习俗语词块(Insitutionalizedexpression)如：Howareyoudoing?IfIwereyou,Iwould…;Wouldyouliketo…?I’mafraid…3）短语架构词块(Phrasalconstraints)如：remindsb.ofsth.,spend…doing4）句子组构词块(Sentencebuilders)例如：First…then…next…afterwards…finally;Thatisnotas…asyouthink;Thefact/suggestion/problem/dangerwas…他们又根据词块在不同情景中的会话结构和话语语用特点将词块分为三大类，即1）社交互动(Socialinteractions)Excuse/Pardonme;Howareyou?What’sgoingon/happening?Wouldyoulike…?2）必要话题(Necessarytopics)Mynameis…;Howdoyousay/spell…;I’dliketo…3）话语设置(Discoursedevices)asaresult;notonly…butalso…;What’smore;asweallknow;asfarasIknow/cantell3.调查3.1调查对象本调查的对象是山西省平遥县某普通高中高一某班学生，共36名，男生13名，女生23名，他们都有至少四年在校