在教学中如何体现学习数学的快乐摘要：数学教学过程是一个实践性非常强的过程，教学时要为学生提高学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，创设丰富多彩的情境，提供探索与思考的空间，合作与交流的机会，让学生轻松地学习数学，真正地体现“数学快乐”，体现数学在学生心灵的地位和价值。关键词：体现、数学快乐。快乐的享受是更好学习的情感基础，在课堂上我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习兴趣和最好的学习效果，因此，在课堂教学中，教师必须转变自己的教学观念，确立全新的教学观，为孩子们创设快乐的学习环境，激发他们浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到体现“数学快乐”的境界。1、提高学生学习数学的兴趣在数学学习中，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，要引起学生的好奇心与求知欲关键是提高学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱动。学生学习数学的兴趣对小学生来说是十分重要的问题，特别是对那些成绩较差的学生更是如此。一些学生数学成绩差，往往是从对数厌倦开始的。在班上我发现：有一部分学生在数学上有能力，却少有兴趣。因此数学成绩不好，但如果教师能提高他们对数学的兴趣，让他们喜欢学习数学，那么这部分学生就能进步。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学，首先要让学生对数学这门学科有兴趣，对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学。例如教学“三角形的内角和”时，我说：“我们大家来挑战一下，每个同学各画一个有两个直角的三角形。”过了1分钟，我又问：“有谁完成了吗？”同学们摇摇头，都说怎么也画不出来。我利用这个问题顺势引导，向他们提问：“你们为什么画不出来呢？想一想画不出来的原因是什么？看来三角形的角之间一定藏有奥秘在里面。”这样学生不仅很有兴趣地投入到新课学习中去，还激发学生学习数学的兴趣。再如：教学“长度单位之间的进率”时，我在黑板上写上1、10、100，然后提问：“谁有办法在这几个数字后面加上合适的单位名称并用等号把它们连起来？”同学们都非常惊讶，100比10、1都大，怎么能用等号连起来呢？此时，强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣就促使他们能积极主动地学习了。2、树立学生学习数学的信心师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流，“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这不仅是学生自身发展的需要，而且是学好数学的关键，学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发。作为老师一定要用教师的激情去激发学生学习数学的兴趣，让学生充满热情，充满自信的学习数学，学生通过数学学习，获得丰富的情感体验，树立了自信心。我在教学“一位数乘两位数的乘法”时，先出示一幅春游插图，并富有激情的与同学交谈：“同学们，你们喜欢春游吗？”“喜欢！”同学们异口同声地回答，教师展示春游画面投影后接着说：“你们看他们玩得多开心啊！”根据这幅春游的画面你能提出哪些数学问题呢？这时学生在愉快的氛围中充分发挥各自的思维能力，提出了许许多多的数学问题，有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解决的。老师都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染，情感交流，及时点评，不仅使学生掌握了有关的数学知识，而且引起了学生强烈的共鸣。这样的教学课堂，学生不但获得多方面的满足与发展，而且给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这正是“数学快乐”所应追求的境界。3、为学生创设丰富多彩的情境丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感的的共鸣。当学生有了学习数学的需求和愿望同时，也会显现出一种激励推动自己积极主动地参与学习。在教学中，从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学、理解数学。如我在教学“小数的加、减法”时，从学生已有的生活经验出发，先在教室一角摆设一个学习用品小超市，并标上单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生能积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，提出各种各样的小数加、减法的问题，并能正确地解答出来。在平时的数学教学中，更注意精心的创设学习情境，使学生对客观事物获得具体的感受，激发情绪，全身心地投入到学习中去，让他们的潜能得到充分发挥。4、为学生提供探索与思考的空间数学的学习不只概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学习经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法，对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，要给学生留有用武之地，使他