课改问答者，教师应时时注意引导学生了解学科特点，掌握学习技１９．课堂教学中如何体现地理学习能力？的增长巧，这是“学法”指导的基础，也是能力提升的前提。教学中学科的综合性特点就需从影响因素—制约作用—相互关河南省基础教育教学研究室曲忠厚特级教师、丁武营系—综合体现入手，“发现问题—分析问题—解决问题”，教研员回答：区域性特点就多采用“比较法”讲解。如世界陆地自然带的培养和增强学生的地理学习能力，是地理课程改革的分布及规律，从地理环境各要素之间的相互联系、相互制方向，也是地理课堂教学的主要目标，同时又成为教师提约、相互渗透构成了地理环境的整体性，以及各地区随着高教学效益、形成特色教学探索的途径。组成地理环境要素的变化而产生的地域分异讲述，引导学地理学习能力是打开地理课程之门的“钥匙”，是学生生通过分析、比较、抽象、综合的思维过程，一方面让学生的智力、能力在地理学科学习过程中的具体体现。课堂教理解掌握世界陆地自然带的分布规律，同时又能比较出不学中地理学习能力的形成过程也就是学生丰富地理知识，同区域的景观差异。提高地理技能的过程。因此，如何培养和增强学生的地理地图（包括电子地图和影像地图）是地理学科的第二学习能力倍受教师关注。结合教学实践的研究，我们认为语言。学好地理的要领是“左图右书”，平时教学引导学生课堂教学中地理学习能力是更高一级的学习方法，是地理养成“图文转换”的良好习惯，即不仅能把有关地理知识转能力蕴涵的一种技巧，它的形成和提高至少应包括以下几换到地图上，把地图上隐含的地理知识读出来，同时还能个方面：思维训练应因“材”施教；知识、技能的传授要突出利用地图设疑，提出问题，培养和增强学生学习地理的能学科特点；学生学习、巩固须牢记“左图右书”；调动和运用力，必须过好“地图关”。知识掌握方法等。首先是训练学生打好基础，做到能判读地图和绘制地地理思维能力是指人们对地理事物的本质特征、内部图，其次是指导学生真正理解地图。理解地图是建立在判联系与变化规律进行认识的能力，它是中学地理学习能力读地图之上的分析地图，是更高层次要求。如理解一幅华形成的核心。目前课程改革使用的初、高中新教材，一个共北地区含经纬网的地图，图中有地形、河流、棉花等地理要同的特征就是给学生留下了足够的设疑空间和想象余地。素的图例，就需让学生明白：它不仅显示着一般的地图知课堂教学中，教师应根据教学内容，采取灵活多样的“教识，而且自然界线、工农业发展、环境诸要素之间的关系也法”和“学法”，创设学生自主发展的平台，以培养和发展学可从中体现。生的地理思维能力。对于高年级学生，重要的环节是指导学生循序渐进地“疑思”。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处，有疑练就图文系统优化转换的学习方法。一般说来，图文系统的问题才能激活学生的思维，要教会学生提问题，没有自己的优化转换的学习要经过四个层次：读图—以图释文保留理问题，就永远没有创新。围绕我国神六载人航天飞船的着陆解课文；疑图—以图索文，活化课文；析图—以图思文，深点为何由初选地豫东、皖西的华北平原改为内蒙古高原，可启化课文；忆图—以图代文，表述课文。发学生从时间、地点、自然、人文诸方面思考设疑。调动和运用知识是地理学科能力，也是培养和形成学“趣思”。教未见其趣，必不乐学。兴趣是智力开发、思习能力训练的重要内容。通过笔者的教学实践证明，调动维发展的原动力，是形成地理学习能力的“助推剂”，课堂知识运用“分门别类”法效果较好，即时事地理与关联内容教学中不可忽视。教师应通过生动的语言、有趣的事例、多的结合，地理现象与地理原理的联系，同类知识的归纳、合样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之并等。运用知识则按照“发现问题—分析问题—解决问题”门”，从而喜欢学、主动学。的思路去培养。“励思”。课堂教学要面向一切学生，对于地理程度较综上所述，课堂教学中地理学习能力的培养要靠充满差的学生要鼓励他们“举起左手”回答问题，教师评析应激活力的地理课堂。“教之功有限，学之功无已”，教师的角色励在先，长善救失在后。长期坚持，必然能使全体学生进入就是紧紧围绕学生发展而精心设计教学，变地理课堂教学“不教而达”的境界。的封闭性和预设性为开放性与生成性，教师积极实施，学地理学科的基本特点是综合性和区域性。对于初学生寻求突破，我们就能分享成功的喜悦。▲!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!不同的学习方法其功能不同，方法的使用要依据目的和内教师呈现知识为主导的学习。发现学习是以学生必须经历容进行选择。地图学习法是最常用的方法。学生通过读图、一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题答案的学填图、绘图、用图等方式，能