《培养学生口语表达能力》小课题研究方案康桂惠一、实验背景目前，在小学语文习作教学中，教师大多偏重于写的指导，而忽视了口头作文训练，所以小学生依然很怕写作文，落笔无话，写出的文章也千篇一律，没有新意，作文教学方法单一，教师一味追求学生写作文，而不启发学生说，所以学生的口头表达能力很差。在信息化的社会里，由于口语的应用在语言交际中越来越广。所以为了寻求一条符合小学生心理特点和以知能力，并且有助于学生作文能力、口语表达能力双重提高的有效途径，我制定了《培养学生口语表达能力》的实验课题。二、实验目标经过有目的、有计划的实验，在创设特定的语言环境下，训练学生；说的能力，最终使每个学生都达到想说、敢说、会说、说好的目的。对不同层次的学生因材施教，上、中等生要求在循序渐进的基础上，说得流畅、自然，口述作文有内容、有中心、条理清晰、用词准确。下等生只要能说得通顺、完整即可。通过口头习作训练实验培养学生综合的表达能力，想象能力，锻炼他们的思维，丰富他们的词汇，最终达到全面提高学生作文能力的目的。三、指导思想与实验原则在实施素质教育的过程中，虽然语文教学在其理论研究和教学实践中取得了很多研究成果，但小学语文教学效率低下还仍然存在。我认为：语文教学中学生习作能力的培养，重在口头表达的训练。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文的训练‘最要紧’的是语感训练。”在语文习作教学实践中，我们也不难发现学生常用口语表达能力不强，而使课堂气氛压抑，学生得不到真正锻炼。为了搞好这项实验，我们采取了以下几项实验原则：1、整体性原则全体学生参加实验，尽量发挥学生学习的主观能动性，全面提高学生习作能力。2、因材施教原则针对学生原有的习作水平，进行因材施教，使每个学生都得到训练的机会。3、科学评价原则在实验过程中，我拟定此项实验分三个阶段进行。（1）实验的准备阶段这一段时间主要是制定实验课题的实施方案，制定实验计划，确定实验班和对比班。（2）、实施阶段这一阶段，是课题进放实施操作阶段，要求实验教师认真地、全面地、系统地研究本项实验，按照实验内容进行各环节训练。①、结合教材、熟读课文、复述课文、培养学生语感。在每个单元的教学过程中，我取适合学生复述的文章进行训练，注重词语运用的准确性，克服学生不想说、不敢说的心理障碍。学生在复述时，教师要给予正确的指导，培养语感的同时，也帮助学生积累词汇，丰富语言。复述课文这一内容在此实验中，乃至在语文教学中都至关重要。小学阶段是儿童记忆力最佳时期，因此学生在“熟读——感悟——积累——运用”这种学习语言规律的基础上复述课文，不是脑力浪费，而是知识的存储，是学生所必须的文化底蕴。在具体的教学中，教师能运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、引读、轻声读、指名读、齐读等，使学生读而不厌，乐此不疲。其次在激发学生读的兴趣同时注意读的层次性，最后教师使学生读中悟意、会情、入境、动心、真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心。”因此多数学生在复述课文时学会用声音表达情境、以求再现文章的意境、形象、感情、更好地培养语感。②、课前三分钟演讲教师利用每节语文课、口头作文课前三分钟时间，由学生演讲。内容有时由学生自由选择，也可教师先拟定内容，要求有中心，说话有条理。学生们能从身边的生活中获悉演讲素材，他们敢想、敢说、能大胆走上讲台，生动有力地演讲，再现了当时的情境。一次次短小、精彩的演讲给人留下深深的印象。这是锻炼学生敢于说话、会说话、积累知识的有契时机，真正锻炼了学生的语言表达能力，积累了丰富的写作材料。③、自办手抄报、记日记、坚持课外练笔为了培养学生的阅读兴趣，充实口头作文训练内容，使学生养成爱看书的好习惯，学生每两周办一期手抄报，每张手抄报都没有主题，学生围绕主题选材，内容丰富而集中，并各具特色，各置风采、天文地理、古今人物、名人名言、校内外新闻热点，佳作欣赏与集知识性、趣味性于一体，办报活动使学生受益匪浅，加大了学生的阅读量，陶冶了学生的情，加强了语言文学方面的积累，提高了学生写作能力、书写绘画能力、以及体现了学生设计、创造才能。④、每天一节口头习作训练每天下午的自习时间（一节），教师对学生进行口头作文训练，题目是教师前一天布置的，可以命题作文，也可以是半命题或自命题作文……学生当堂口述，师生共同评议，教师适当点拔，把握导向，通过跟踪听课，老师在短时间内学生共同审题后，通过小组讨论，便有半数学生跳跃举手。四、实验收获通过这段时间的实验，我有以下几点收获：1、口头习作课中充分调动了学生的发言积极性，活跃了课堂气氛。培养了学生口语表达能力，丰富了学生的思维能力，创新能力。每个学生都能在课堂中得到不同层次的锻炼和语言技巧的发挥。通过发展学生口头语言带动书面语言的发展，真正从整体上