培养灵变思维让学生学“活”语言丹阳市第三中学王燕212300灵变思维，是指人们运用已有知识和经验灵活地应变新领域、新环境的一种思维方式。即在人们的思维领域中追求最佳的、最符合场景的思维。而语言类知识的学习对这一思维能力的养成有比较好的帮助。我们知道，初中英语教学的目的是培养学生在真实情景中运用英语语言的能力，即培养学生语言交流能力。威尔金斯说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少学过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性地表达多少。”因此只有加强学生学习英语的灵变思维的指导，学生学习时注重亲身感受，主动体会，才能用“活”语言。一．给学生一个灵动、活学的氛围。现代教育心理学家认为：培养学生的灵变思维，先要培养学生的灵变思维意识。这是因为灵变思维不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。课堂上的民主是灵变思维中的阳光和水分，学生灵活多变的思维需要一个自主开放、人人畅所欲言的课堂语言环境。要对学生积极评价，鼓励创新思维，在课堂上，对于不同的学生采取不同的评价方式就显得尤为重要。例如：对于学科的“领头羊”，多说“Try/Better/Good/Best...”对于学习有困难的学生，教师要多关心、多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Haveatry!”“Tryagain!”“Tryyourbest!”“Willyoupleasetryoncemore?”“Ithinkyoucan”...当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK!”“Good!”“VeryGood!”“Excellent!”“Wonderful!”“Great!”“Welldone”...记得有一次，我在课堂上刚刚讲完了“Whereisthezoo?”当我提问学生医院在哪时，这位学生却答出了“Whichisthehospital’sway”.我没有说“You’rewrong”或“I’msorryyou’renotright”，而是说“Notbad”.既肯定了他语句正确意思的独到想像，又强调了“问路”句型的灵活。这样就使学生自尊心避免了挫伤，也使不同学习状态的学生都能获得些许成功的喜悦。久而久之，绝大多数学生就会乐于参与、主动参与，喜欢用英语和教师交流。学生在轻松、愉悦的学习状态下，其思维更能活跃起来，也才能有灵感和创造性，语言也就有了“活”的“土壤”。二．给学生一个灵变思维的空间。英语语言的交际能力是在听、说、读、写的训练中培养出来的，其语言知识也是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。因此，课堂上教师要科学地安排教学时间，要给学生留足互动回味的时间，并利用“师生交流”、“生生交流”等互动方式，将教师辅助、个别学习、小组合作融为一体。以操练havesthdone为例，在教师向S1提问后，他除了回答外，并马上向S2发问：Somethingiswrongwithmychair,whatshouldIdo?S2:Youshouldhaveitrepaired.Myhairislong,whatcanIdowithit?(向S3)S3...我在设计有关环保的话题作文时，先确定几个小题目，供学生选择。如：Howtomakeourschool/city/hometownmorebeautiful等。学生分组选题讨论，做好准备，最后选出代表，在班级做小型的课题报告。再如讲“Thepopulationoftheworld”这一课时，我布置了这样一道讨论题：Whatcanwedotoslowdownthepopulationincrease?学生们的答案可以说是五花八门，既在情理之中，又是意料之外。如：Wecanmovetothemoon./Wecanbuildanunderseaworld./Wewon’tbemarried./Wewillhavenochildrenafterwearemarried...给学生一个灵变思维的空间，还要求老师要有“点拨导思”的措施，即指难点、告常识、陈要领、点迷律。例如：在教学BookⅢ，Unit11，leson42一课时，我问学生：“WhatdoyouknowabouttheGreenGreatWall?”学生对绿色长城了解甚少，我抓住时机请他们到文中找答案，并找出本课的考点。学生借助字典、参考书等工具书，10分钟后都争先恐后回答问题，并归纳出：keep(prevent/stop)sbfromdoingsth,notonly...butalso,themore...thebetter的用法，across和through,between和among的区别，学生讲解的细致程度令我吃惊。三．将灵变思维的培养由课内延伸到课外。要培养学生灵变