高陵区基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2017-2-21立项号课题名称高中化学教学中培养学生问问题意识的研究负责人赵华所在单位西安市高陵区职教中心课题研究的背景和意义（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”英国哲学家波鲁尔说过：“科学只能从问题开始。”孔子要求自己和学生“多闻阙疑”，“不耻下问”，认为“疑是思之始，学之端。”宋代学者朱熹讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”宋代学者朱熹讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。由此可见，古今中外的伟大学者都知道问问题的重要性，而且大力提倡问问题。然而我校学生在平时的化学教学之中，由于基础问题，学生没有形成良好的问题意识，也就缺乏思考，从而丧失了化学学习动力和兴趣。那么作为一名高中化学教师也应该深知高中化学教学中培养学生问问题意识的重要性。那么对高中化学教学中培养学生问问题意识的研究也显得尤为重要。同时如何在高中化学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习化学积极性，开发他们的智力，培养他们的实验探究能力和掌握化学知识有着十分重要的意义。课题名称的界定和解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）所谓高中学生化学问题意识是指在与高中化学学习有关活动中意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题或化学现象时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。同时问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。因此化学问题意识不仅是化学创造力培养的基础，而且在化学思维和化学认识活动中占据着重要的地位。而我校学生在平时的化学学习之中，由于基础问题，学生没有形成良好的化学问题意识，也就缺乏思考，从而丧失了化学学习动力和兴趣。然而学生的问题意识伴随学生化学学习的始终，化学问题意识的培养是发展学生化学思维，培养化学创新能力的前提条件。如何在高中化学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的化学学习积极性，开发他们的智力，培养他们的化学创造力和掌握化学知识有着十分重要的作用。本课题将围绕如何调动学生化学学习的兴趣，如何培养学生的化学问题意识，如何营造“提问题”的氛围，如何通过具体的问题情境设计来设置学生观念冲突，激发学生的求知欲等方面展开研究。课题研究的步骤和举措（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）：（一）本课题将围绕如何培养学生的化学问题意识，如何营造“提问题”的氛围，如何通过具体的化学问题情境设计来设置学生观念冲突，来激发学生的求知欲等方面展开研究。（二）研究内容与方法1.问卷调查研究，并进行结果分析2.理论知识指导3.课堂实践4．成立问题研究小组5教研组讨论三．研究安排1、研究准备阶段：（2016年12月—2017年1月）（1）针对课题召开化学组讨论会。（2）进行摸底调查。（3）文献查阅（4）撰写开题报告。2、研究实施阶段：（2017年1月——2015年5月）（1）按照研究方案，具体实施课题研究。（2）问卷调查，并进行结果分析。（3）撰写中期报告。3、研究总结阶段（2107年5月——2017年6月）进行研究结果整理，梳理思路，提交结题申请，完成结题报告。课题成果的预期和呈现研究目标与预期成果1.让学生意识到高中化学教学中培养问问题意识的重要性2．针对学生在化学教学中问问题意识现状进行分析3．培养学生具有一定化学问题意识4.营造一定的“提问题”的氛围5通过具体的化学问题情境设计来设置学生观念冲突，激发学生的化学求知欲课题成果的呈现形式：1．研究中产生的相关课后反思、教育教学叙事、教学设计、课件、图片资料等2．分析课题研究过程的不足及改进方法3．撰写结题报告注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。