课外阅读初探随着大语文教育观的不断深入人心，越来越多的教师认识到：课外阅读是培养学生语文素养的一种重要途径，指导学生课外阅读，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，而且能丰富他们的精神世界，提高审美能力和综合素质，培养他们的深厚的文化底蕴，为学生的一生建立起一种不可或缺的精神底子。九年义务教育《语文课程标准》对学生课外阅读做了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上”并对各个学段的阅读量也作了具体，的规定。因此，怎样使学生在整个阅读过程中积极主动地阅读，扩大阅读量、拓宽阅读面是我们语文教师在语文教学中值得研究的课题。我们在市一级课题“构建中华读书工程，提高中小学生文化素养”的实验研究中做了如下探索：一、激发兴趣，引导学生愿读激发兴趣，俗话说：你能把马牵到河边，却不能强迫它喝水。开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。只要有了兴趣，学生就会变被动为主动，变老师逼我读为我想自己读。一旦学生感到知识的趣味无穷、博大精深，他们就愿意在书海中遨游，获得巨大的精神财富。一是以榜样激发阅读兴趣。“榜样的力量是无穷的。”一方面，榜一是以榜样激发阅读兴趣。样有来自书上的，古今中外历史上，诸多文人墨客，无一不是学富五车、才高八斗。他们深厚的文化底蕴无一不是通过勤奋读书获得的。我让学生从课外阅读中搜集名人读书的故事，在阅读课上交流。学生搜集了很多名人读书的故事，如汉代经学家贾逵六岁会背三坟五典，王冕边放牛边到学馆外听书，后成为画家诗人，叶圣陶七、八岁时已经读过《三国演义》《水浒》《英烈传》《珍珠塔》等好多书，丹麦童话作家安徒生读《一千零一夜》的故事，有的还搜集到一代伟人毛泽东、周恩来读书的故事……通过阅读交流，学生明白了是阅读让这些文人墨客和伟人们积淀了广博的知识，是阅读滋养了他们，升华了他们的人生，使学生受到深深的感染。另一方面，榜样也有来自身边的。教师养成爱读书的习惯，以读书为乐会深深地影响学生。在教学中，在课外阅读活动中，教师若能以自己广博的知识旁征博引，信手拈来，能很大地激发学生的阅读欲望。另外，学生中语文学习优秀的，大多喜欢看书，喜欢课外书，大量的课外阅读提高了学生的语文能力乃至认知思维水平，使他们变得思维活跃，心胸开阔，说话言之有物，自然流畅，作文中词汇丰富。这些身边的典型可以极大地激发学生的阅1读兴趣。二是以读物激发阅读兴趣。二是以读物激发阅读兴趣。充足有益、趣味性强，符合儿童心理特征的读物能极大地激发学生的阅读兴趣。如果老是几本老掉牙的图书让学生阅读，会让学生感到索然寡味。在课外阅读实验中，我们坚持为学生提供充足的读物，拓展学生的阅读空间：一是语文组参与学校图书管理，根据课题需要订购有益读物，如每期订阅了《阅读荟萃》《少年文艺》《儿童文学》《故事会》《课堂内外》《学语文》等大批学生喜爱的读物；二是保证图书室的开放，图书室有几千册图书，生均二十多册；三是建立起电子阅览室，有几百部古今名著供学生享用；四是建立“书香班级”，班级图书角除了班上订购的图书外，还依靠学生捐献图书以及开展图书交流等活动，充分发挥学生手中零散图书的作用。另外，我们加强推选读物的研究，根据不同学生的年龄特征、心理特点、阅读能力等推荐不同的读物，在图书室和班级图书角建立“图书导读”向学生推荐书目，诱发学生阅读兴趣。如：低年级学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，我们推荐一些童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；中年级学生喜欢情节曲折、生动的故事，我们推荐他们看历史故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我们推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。同时，还注意向不同层次的学生推荐不同的读物。我们利用“图书导读”向不同年龄特征、不同层次的学生推荐读物，把学生喜欢的读物呈现给学生，使学生产生了极大的阅读兴趣。实践证明，学生有了浓厚的阅读兴趣，就会注意力高度集中，全身心投入到阅读中，准确而迅速地感知阅读材料，思维活跃，随时存贮来自材料的信息，并对其进行理解、分析、综合归纳等，阅读就会取得最佳的效果。二、指导方法，引导学生会读指导方法，阅读方法的优劣直接影响着阅读质量和阅读习惯，科学的阅读方法是提高阅读效果的保证。因此，要让学生对课外阅读保持持久的兴趣，提高课外阅读效率，必须对小学生进行阅读方法的指导。文字符号批注法。“不动笔墨不读书。”1、文字符号批注法。我国教育家徐特立说：在这一阅读方法上，毛泽东为我们做出了榜样，他每读到一本书都要在重要的地方划上各种符号，在北京丰泽园的图书室里，他圈点过的2书就有1万3千余册。在课外阅读中，引导学生对自己感兴趣的章节反复阅读，可以边读边在文章中圈、点、勾、画，还可以在书的空白处随手写下自己的体会、感受和评论等。重点段落精读法。2、重点段落精读法。有些文章，不一定