著名国学大师季羡林在《小苗与大树的对话》中提出:“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”学生如果能经常性地阅读文言文，领略我国古博大精深的文化，不断积累，必将提高其语文素养，丰厚其文学底蕴。可由于古今语义的差别，影响了阅读的兴趣，也直接影响到阅读的效果。因此，克服小学生对文言文的畏惧心理，激发阅读的兴趣，感受文言文的美感，是教师在课外阅读指导中的主要任务。笔者的做法是这样的：一、选择性阅读，克服畏惧心理在课外阅读古文方面，许多同行都有各自的高招，有的一年级就开始背《三字经》或《弟子规》，近年来还有专门的研究机构推荐诵读经典，从《大学》《中庸》开始，甚至有的让孩子穿起古代服饰，把道具搬进课堂，来一场复古秀。再翻开语文教材，对文言文的安排，无不是从先秦开始，顺延到明清结束。这是中国历史的发展轨迹，是中国文学的发展道路。这些古文距离我们足足有两千年的历史，让我们的孩子一进学堂，就要穿越遥远的时空隧道，与孔子及更早的先人对话，实在太为难他们了。任何学科的学习，应该都是遵循从简单到复杂的规律。文言文的阅读为什么不可以这样呢。这一学期以来，笔者向学生推荐了部分阅读的篇章，如：明清时期部分文言文。相对先秦、唐宋，明清的文言文经过几千年的锤炼、淘洗，语意表达已经逐渐向白话文靠拢，语言障碍小多了，而且多有生动的故事情节。况且有的文言文，语言精确传神，简约优美，读起来琅琅上口。只要用心地去读几遍，便会不由自主地爱上文言文。例如纪昀的《阅薇草堂笔记》，其文字流畅,每则字数不多，故事有趣，我从中录选几个片段，学生都看得津津有味，有部分同学甚至能把故事情节简要说出来。“爱堂先生言，闻有老学究夜行，忽遇其亡友，学究素刚直，亦不怖畏，问君何往，曰：吾为冥吏，至南村有所勾摄，适同路耳，因并行至一破屋。鬼曰：此文士庐也，问何以知之，曰：凡人白昼营营，性灵汩没，唯睡时一念不生，元神朗沏，胸中所读之书，字字皆吐光芒，自百窍而出，其状缥渺缤纷，烂如锦绣。学如郑孔，文如屈宋班马者，上烛霄汉，与星月争辉；次者数丈，次者数尺，以渐而差，极下者亦萤萤如一灯照映户牖，人不能见，唯鬼神见之耳。……”学生看了此故事也不禁乐了。当然，要以《论语》之类的远古文也未尝不可，但是我要求学生阅读的是从里面挑选出来的形式较为简单、语义相对浅显、经常在现代文学里用典的佳句，比如：“吾日三省吾身———为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这些句子在现代文学、生活环境中经常被用做典故，脍炙人口，学生通过不同渠道已有了初步的接触，再加上老师小学阶段文言文课外阅读初探◇陈铭婉理论探索★理念新探究★74的引导，更容易接受，也乐于学习。对于小学生而言，阅读文言文，主要的任务就是激发其阅读的兴趣，为中学的学习打下基础。因此，要先易后难，由浅入深，逐步提高阅读能力和欣赏水平。当学生有了一定的积累，再次见到文言文时，便不会视为“天外来客”，也不会当成“洪水猛兽”了。带着轻松的心情去学习文言文，其效果可想而知。二、创设运用情境，激发阅读兴趣精彩的文学作品里常常有运用典故的习惯，用典通常会使原本的句子如锦上添花，更为迷人。学生初步接触文言文之后，笔者常常设计语言情境，激发他们阅读的兴趣。1.课本剧。学过《杨氏之子》之后，再拓展阅读《世说新语》里的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，笔者让学生编排课本剧，除了原文里的动作神态、旁白需要学生创造性的添加外，人物的对话均用原文描述，因为表演的需要，学生要有表情，有语调，对台词的过程，既是对课文另一种形式的朗读，又是学生相互交流、合作、探究的学习方式。课本剧使学生学习文言文的兴趣更加浓厚了。2.赠送格言活动。语文实践课，笔者设计了这样的练习，《论语大练兵》：送一句话给你的同学，劝他要虚心向别人学习：（三人行，必有我师焉）当同学不喜欢复习时，可以对他说：（温故而知新，可以为师矣）朋友来了，好客的你可以这么欢迎他：（有朋自远方来，不亦乐乎）劝告同学讲信用，可以说：（吾日三省吾身———为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？）我们没有只停留在这样的“纸上谈兵”上，在平时互相交流的时候，常常不失时机地运用古文典故，让学生浸润在古代文学的滋养中，不知不觉吸取古典文化营养的精华。3.创编古文竞赛。有了一定