世界汉语教学1994年第4期(总第30期)汉字教学及其教材编写问题南京师范大学肖奚强。一据几条简单的论述而有效地提高书写水平在目前的对外汉语教学体系中,汉字教其次,在教学安排上,与教材体系相一学尚未受到应有的重视。以教会外国人基本致,汉字教学附丽于读写课。而读写课往往听说能力为目的的短期教材中几乎没有汉又是主干课(如《现代汉语教程》、《初级汉语字教学姑且不论,甚或一些供长期生使用的课本}),语音、词汇、语法的教学量往往很综合性教材(如复旦大学的《新汉语》、北京大,进度稍慢,就会影响整个教学进度。加之语言学院的《实用汉语课本)中也不包括汉一些师生往往有重语轻文思想,认为一个学字知识,《实用汉语课本》的做法只是在第生汉语学得好不好,快不快,就看他能不能一、二册每课之后附了一张汉字笔顺表。在说,说得怎么样。这种思想虽然很偏颇,但它这些教材中基本上没有汉字的地位。这不能却左右着不少人的思想。因之,教学过程中,不使人产生疑问,汉字是不是确如拼音文字汉字教学的时间往往被挤占而得不到保证。在教学过程中几乎可以不教而不影响整体所以,虽然一些教材已经注意将汉字知识引,,的教学效果?入教学过程但由于以上提及的诸多原因北京语言学院所编的一些听说读写分汉字教学在现有的教学体系中仍然没有受编的系列教材,在阅读或读写的教材中,溶到应有的重视。至于对学生实际书写能力的入了汉字知识,给汉字教学以一席之地。不培养,在现有的教材与教学中几乎尚未引起。过,这虽然较置汉字教学于可有可无的地位注意由于教材与教学现状,我们就不可能前进了一大步,但仍未使之摆脱附庸的地指望学生有较好的书写水平。甚至那些听说位。首先,在教材编写上,汉字部分只是附于能力很不错的学生,写出来的汉字也还是连读写教材之中或用汉字练习本的形式附属小学生都不如的“狗爬式”,这不能不说是我.于读写课本。编入的内容又往往重理论而轻们教学的缺憾。技能,不便于教学。比如,让学生描临的汉我们的学生迫切地需要提高书写水平,字,都是汉人自己平时也不那么写的正楷尤其是那些要学习专业的学生。很难想象他字。当然,这只是沿袭了传统的语文教学方们靠一笔一画的方法,需要多长时间才能完法。但传统的方法也有值得改进的地方(详成每天的作业,课堂笔记又怎么做。我们对后)。再如,《现代汉语教程·汉字练习本》中学生的书写能力不能再漠不关心了。基础汉。虽然编入了“怎样写好汉字”的内容,较其他语教学中应给汉字教学以足够的重视.教材有所改进,遗憾的是其论述过于简单且二给出的手写体例字也只是写法不正确、不美在现有教材的基础之上,如何教学汉观的汉字,而没有相对照的规范的美观的手字,是个有着现实意义的问题。首先,我们应.写体例字,学生无法临摹,当然也就无法根该在课程安排上给汉字教学以保证,即开设世界汉语教学1994年第4期(总第30期)”,专门的汉字课,以确保汉字的教学时间不被的一种有效手段(吕必松语)虽然试验班。,,挤占李德津等(1987)也曾指出由于读写花在汉字教学方面的时间较平行班多一些课任务较重,可考虑另设相对独立的汉字其他技能也并未因此而落后。。、、、课其实将汉字独立开课,在其他一些国家在现在的理论框架(听说读写分编)、,已有先例[参见卢绍昌(1988)柯彼德下编写新系列教材如仍将汉字知识纳入读、,,。,,(1986)尤山度(1988)〕而作为对外汉语教写教材亦未尝不可不过在读写课本中,学中心的中国大陆反倒不很重视。当然也有应适当注重书写技能的培养加入手写体的人批评大陆过份强调汉字教学「咚秉正基本知识,这些手写体似应如我们的教学试(1992)〕。在我们看来,这并不符合我们的实验中所做的那样,尽快地从一笔一画的楷书,际教学状况。向日常书写体的行书过渡以帮助学生从美其次,教材方面,在没有编写独立的汉观和速度上下功夫。这种想法已在我们编写,字教材之前,可暂利用《汉字练习本》。但描的一套教材的读写课本中作了尝试效果如临部分不能自始至终都是正楷字,应逐步向何,还有待实践的检验。、。行楷行草过渡褚福章(1987)注意到应教。会学生手写体不过他认为第一年应学习楷要想切实地真正地使汉字教学在对外书,从第二年开始,进行行书字的手写体规汉语教学体系中占有应有的位置,除了有专范教学。我们认为,对于来中国学习一年汉门的课程安排,教学人员在教学活动中给以语然后学习专业的留学生来说,如果不在第应有的重视以外,至关重要的一环是要编写一年内教以基本的手写体,他们根本就不会出相对独立的教材。因为汉字知识附丽于读再有机会系统地学习手写体。那么,在学习写课,虽然可以作一些改进,但往往很难按