小学中高段英语教学初探胡琦（沙坪坝区进修学院）程燕（沙坪坝区土主镇小学）摘要：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,在小学中高段教学中我们应培养学生浓厚的学习兴趣,使其明确自己的学习需要和目标，对英语学习有较强的自信心和自主学习的能力。但是，目前小学中高段的英语教学却带给很多老师困惑，由于孩子心理特征产生变化，他们学习兴趣该如何维持？如何培养他们的综合素质？本文从一个英语教师实践的角度中总结出几点中高段教学反思，希望能引起同行们的共鸣。关键词：抽象思维读写活动生活魅力按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,在小学中高段教学中我们应培养学生浓厚的学习兴趣,使其明确自己的学习需要和目标，对英语学习有较强的自信心和自主学习的能力。但是，随着孩子年龄的增长，我们发现一个令人困惑的现象：到了中高年级，孩子学习英语的兴趣逐渐降低，低段孩子上课争先恐后发言的场面在高段孩子的课堂上几乎绝迹，同时学生成绩参差不齐，两极分化尤为突出。由此也引发出另一个有趣的现象：每当上研究课或赛课时，我们老师都喜欢上低段的课，因为高段的课不好操作。那么怎样在小学英语中高段教学中以巩固学生兴趣为本，以发展学生英语综合素质为目标已成为我们急待解决的问题。笔者通过几年的教学实践，总结出五点中高段教学的反思以供广大教师参考。注意在形象思维基础上培养学生抽象思维小学英语低段教学主要借助学生的形象思维，老师通常用直观的教具、玩具、卡通人物……来调动孩子学习英语的积极性。但是思维在人的各个不同的生理发展阶段上的活动特征和规律也会不同，中高段学生对事物外表的、片面的感性认识必须发展到高一级的理性认识阶段，他们的兴趣不仅仅局限于直观的事物,而是更渴求去探求事物的内在本质和规律。（一）训练学生的抽象思维在中高段的教学中,老师应该有意识地培养学生的抽象思维,促使他们积极地思考。比如在教学季节时，老师可以让学生由季节单词：spring,summer,autumn,winter联想与它们相联系的其他单词。例：spring——tree,flower,green,bird,kite…这个活动使学生在概念形成的基础上判断、推理能力进一步提高，实践证明学生很喜欢这类活动，他们会把平时看似毫不相干的两个事物巧妙的结合起来。又如学习了单词或句型后，我们可以利用“看口型猜单词”——请学生根据老师的口型猜老师在读什么单词；“字母大比拼”——给学生一些打乱顺序的字母，让学生将他们拼成一个完整的单词；“乱词拼句”——请学生用老师所提供的单词尽可能多的拼出完整的句子等活动来训练学生的逻辑思维（二）训练学生的创造思维创造性思维则往往与创造性活动联系在一起，它的最突出的标志是具有较高的社会价值和新颖而独特的特点，而培养学生的创造力也是实施素质教育的主要目标。我们在教学中要抓住每一个创造的契机，让学生的创造思维迸发出耀眼的火花。一方面我们可以从培养学生“举一反三”的能力着手，如让学生改编儿歌、歌曲，自己创编一个情景对话。另一方面我们可以设计一些促使孩子创新的活动，比如在学习了房间名称后，我让同学当“小小房屋设计师”，自己设计自己理想中的美丽居室；学习了衣服名称后，我让同学自己用彩纸或报纸来制作服装，并举办“服装秀”；学习了水果，我又让学生尝试做水果拼盘和沙拉……学生特别喜爱这种解放他们思维的活动，他们在无拘无束的创作活动中动口、动手、动脑能力都得到极大提高。注意在听说能力的基础上培养学生读写能力语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。根据新课标要求，中高段学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。（一）培养学生良好的书写习惯目前小学开设英语还在起始阶段，与初中英语教学的衔接还存在很多问题，而培养学生良好的书写习惯就显得尤为重要。我在教学中绝对不吝啬给学生练习书法的时间，同时还通过表扬、奖励、展评的途径鼓励学生熟练掌握英语的书写规则，让孩子为以后的读写能力奠定夯实的基础。（二）培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。比如遇到学生不理解的词、句时，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助