英语教学中图形教学法初探魏南海（复旦大学出版社，200433）摘要：语言课堂上，教师能否使用合适的教学方法充分调动学生学习的积极性和主动性，直接影响到学生学习的结果。图形教学法能够很好地营造英语学习氛围，诱发学生学习的兴趣，从而达到较好的英语教学效果。文字起源于图形，语言在人脑中的映像是图形，这为在英语教学中使用图形教学法提供了扎实的理论基础。关键词：图形教学法；英语教学；语言环境；多媒体OnTheUseofImageMethodsinEnglishTeachingWeiNanhai(GraduateSchoolofShanghaiInternationalStudiesUniversity,200083)Abstract:Inalanguageclass,thestudents’learningperformancedirectlydependsonwhethertheteacherscantriggerandstimulatethestudentsintopositiveandenthusiasticstudy.TheimagemethodofEnglishteachingcanbettercreateanappropriateatmosphereforEnglishlearning,placeapremiumonthestudents’interestandconsequentlyachieveanidealteachingresult.Lettersoriginatedfromimagesandthereflectionsoflanguageinthebrainareimages,whichsoundlyconstituteasolidfundamentfortheuseofimagemethodsinEnglishTeaching.KeyWords:TheImageMethodsofTeaching;EnglishTeaching;LanguageSituation;Multi-media语言课堂上最重要的是气氛和环境。不少英语教师在授课中不能很好地调动学生的情绪，学生也不能很好地配合教师，整个课堂毫无生息可言，从而教师情绪低调，学生态度懒散。对比中外英语教学实际情况，根据中国的实际英语教学环境，通过在教学实践中的经验启示，笔者认为在课堂上适量使用图形教学法（TheImageMethodsofTeaching）能够很好地改变课堂气氛，营造语言环境，从而充分调动学生学习兴趣，起到很好的教学效果。一、图形教学法的理论基础1、图形是文字的起源，语言的映像英语作为一门语言，它有自己的文字，即从A到Z的26个字母文字。这些字母文字是英语语言的媒介和形式。英语就是通过这些字母文字的不同组合和排列而成为一门表达丰富、语感优美的语言。因而学习英语就要首先掌握这些字母文字，及其不同排列、组合的现象和规则，即对英语基础（语音、语法、词汇）的学习，其次就是对于这门语言的社会现实使用（即语言情景）的学习。研究表明，两者都与图形有很大的关系，从而为图形可以辅助英语教学奠定了扎实的理论基础。文字最初是以图形的形式出现关于文字起源的学术性探讨始于19世纪20年代，至今已经将近200年。随着科学技术的发展和考古的新发现，越来越多的证据和研究表明：不论是象形文字还是字母文字，其最初都是以图形的形式出现。当时的人们之所以使用图形来传递信息是因为图形直观、明了，因而便于理解、记忆，在当时人类知识较少、对于世界认识较少的情况下足以满足需要。后来随着人们对于世界认识的不断增加和知识的不断积累，图形才得以发展成为如今的象形文字和字母文字，并且将继续发展。语言在人脑中的映像是图形语言是人类用于交际中表达思想、情感和愿望的工具，是一种符号系统。这些思想、情感和愿望都是现实世界中真实的存在，语言之所以能够表述这些存在、达到交际的目的，就是因为语言的描述可以在人脑中形成相应的图形映像。人脑对语言的理解基于对图形的接受。比如说，当我们用语言表达“发怒”时，其在人脑中的映像就是一张双目圆瞪、神情严肃的面孔图形，是以听者能够理解。再比如，很多中国学生看外国影片听不懂其中语言却能明晓其中大概意思。2、图形教学法是切合中国实际的交际教学法与情景教学法的结合。交际教学法与情景教学法在国内外语教学界的流行已经多年了，但由于他们自身偏激于一端、教材的选编难度较大、与中国文化难以溶合及教学条件的限制，其效果并不如人们料想的那样完美。图形教学法扬两法之长，避两法之短，以各类图形为媒介，适时适地创造活的情景、采用活的教学机制、诱发教师与学生的双向积极性，杂糅交际和情景于一体，从而达到很好的教学效果。图形教学法可以在任何条件下进行，尤其符合中国当前