《北京》教案《北京》教案（通用12篇）《北京》教案篇1教学目标：1.知识目标：了解胡同以及胡同文化的特点，学习作者用平实朴素的语言叙事抒情的方式。2.能力目标：初步培养学生对“文化”的感悟能力，提高学生的文化品位。3.情感目标：读懂作者字里行间流露出来的那种特殊的情感。教学重点：理解作者通过叙述北京胡同的生活而揭示出的胡同代表的文化内涵。教学难点：理解本文以宾衬主、以实补虚的写法和夹叙夹议的表达方式。教学方式：朗读法讨论法辅助教学手段：多媒体课时安排：一课时教学过程：一.课前准备：熟读课文，了解北京胡同的相关知识。二.激趣导入：如果在繁忙的学习之余，突然有这么一个机会，可以让大家去外面旅游一次的话，不知你们最想去的地方是哪里？（学生会出现很多思路，教师必须善于把握机会，抓住切入点，把话题引向正题——北京，进一步导入课题。）俗话说的好：“不到长城非好汉”，但是还有一句话，不知大家是否听过，那就是“如果你去北京，有一个地方你不去的话，就等于没去过北京，同学们知道这是哪里？对，就是北京的胡同。今天我们一起通过冯雪梅的文字去领略一下北京的胡同。三.探究感悟：（一）齐读课文，整体感知1师：北京胡同的独特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描写北京的胡同？生：自由朗读课文，找直接写北京胡同的文段。2师：作者在描写胡同时是带有很深的感情的，充满着一种美感。比如对北京胡同中晾衣绳的描写，对推车卖货的老人的描写，请学生找出相关句子进行点评。生：积极思考，各抒己见。3师：细读文中描写北京胡同的文字段落，想一想北京的哪些地方让作者留恋？生：默读文字，谈自己的（二）精读课文，深入分析1师：文中除了描写北京的胡同之外，还描写了哪儿的巷子？生：写了作者自己家乡的巷子。2师：课文的题目是北京的胡同，但在文中却还写到作者自己家乡的巷子，请问这样写是不是偏题了？生：思考、讨论、回答。师：这是一种以宾衬主、以实补虚的写法。首先，家乡同北京一样，也有着“苍凉的历史”，它们有许多相同的地方，给了作者许多共同的感受。其次，作者在北京成长，但没有在四合院里住过，她那种“回归从前的愿望”，植根于她曾经生活过的家乡的小巷。写出家乡的小巷带有的尘埃气息的旧事，才能表达出像作者这样的都市人“回归从前的愿望”。3师：文章除了运用描写这种表达方式之外，还运用了哪种呢？生：议论。师：请学生讨论评价认为精彩的议论文段。师：重点讲解作者所认为的“唯一不变”、“永远不变”的东西是什么？生：“温煦、质朴和对待生活的韧性”。5师：你觉的上海的弄堂是不是也能给你这样一种感觉呢？生：自由回答，应该有自己的观点。6师：这些议论性文字在文中大篇幅的出现有必要吗？生：思考、论论、回答师：这些议论性段落穿插于记叙的文字之中，形成一种夹续夹议的结构，不仅把文章中对家乡小巷的描写与对北京胡同的描写有机地结合起来，而且深化了对胡同的叙述，直接揭示出文章的.主旨。四.拓展迁移：根据自己的见解，写一段文字，说说你对“一方水土养一方人”这句话的理解。板书设计：北京的胡同冯雪梅四合院路边的树晾衣绳北京的胡同推车卖货的老人车铃声炒菜作饭的响动及其香味树下聊天的人温煦、质朴和对待生活韧性路边的树卖冰棒的老奶奶家乡的小巷买糖果、积糖纸槐树铁丝上变换的衣裳跳皮筋的小姑娘教案说明：北京的胡同对于我们上海的学生来说应该是有点陌生的，但上海有很多具有自己地方特色的弄堂，这样通过比较，学生在学习过程中容易感到熟悉、亲切，更有利于发挥学生学习的主动性。选择这篇课文的主要目的是让学生了解北京的胡同，以及胡同代表的文化内涵。同时，要让学生学会品味这篇散文的平实朴素的语言叙述风格。二期课改要求教学中一定要充分发挥学生的学习自主性，在教案设计中，我特别了几个开放性问题，让学生充分发挥自己的主动性，对问题发表自己的观点。《北京》教案篇2教学目标1、认识“央、瓦”等13个生字；2、读课文，了解课文内容；3、激发学生对北京的热爱。教学方法应用小组合作学习法、质疑问难。教师教具、学生学具准备：课前布置学生收集关于北京的资料。教学过程：一、谈话导入1.幻灯出示：北京行政图。2.师：同学们，你们知道这是哪个城市的地图吗？3.师：是的，今天老师就要带同学们到北京去旅游一番。4.板书课题，齐读课题。二、初读课文，学习生字1.师：让我们把课本打开，同学们试着把课文读一遍，并画出生字。2.师：读生字的字音，再将生字连成词读一读。（幻灯出示词语。）3.请“小老师”带大家读词语，愿意读哪个就读哪个。4.全体齐读词语。三、再读课文，理解新知，指导朗读1.再读课文（1）师：同学们，你们的词语读得可真不错，你们能把课文也读好吗？（2）师：请一位同学来试一试，老师给他配上音乐。其他同学一边听一边想：北京的哪儿最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？（3）师：说说看，他读得怎