课题制度的奠基，文明的发展——《走向“大一统”的秦汉政治》科目历史班级课时1课时教学目标设定中学生学习历史，除了要提高历史思维能力，从纷繁复杂的历史信息中得出客观而准确的结论，还要能够传承人类文明，为实现中华民族伟大复兴的梦想汲取历史营养。秦始皇在战国这一重要的历史转型时期，把握历史机遇，扫平六国建立一统。在此之后他勇于创新，建章立制，开始了“专制主义”和“中央集权”的早期制度建设。在创新制度的同时也推动了中国古代政治文明的发展。因此，本节课的教学目标就是让学生在学习历史知识的过程中，感知人类文明的进步。（1）了解秦朝统一的必然性，论从史出地得出秦始皇适时结束诸侯争霸完成了国家统一；掌握“三公九卿”的内容，通过分析、比较，认识到秦朝在政治上开始了贵族政治向官僚政治的转型；理解郡县制与分封制的不同，比较得出秦朝开创了新的地方分权到中央集权的建设。（2）学会从材料中获取有效信息，来评价历史人物与事件；在比较中掌握对历史人物和历史事件入情入理的分析方法。（3）感悟秦始皇顺应历史潮流，把握历史机遇，“识时务者为俊杰”的情怀；理解皇帝制度、专制主义、中央集权皆是当时中国国情的产物，并且促进了历史的发展。课堂教学设计【导入新课】争论不休的历史人物俗话说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我“洋为中用”，“有一千个读者，就有一千个秦始皇”。下面让我们一起领略历史上某些读者笔下的秦始皇：材料略（见学案）。哪位同学能再为大家说说你看到的评价秦始皇的观点（课前已经布置，主要收集国外学者的评价）？略。我们可以看到，中外关于秦始皇的评价各种各样，莫衷一是。那么历史上秦始皇究竟是个什么样的人物呢？本节课就让我们一起走进秦朝历史，对秦始皇和他首创的中央集权制度进行全面的认知。◆设计意图：导课的目的就是要“激趣”，让学生迅速从刚刚结束的其他课堂内容中走出来，完成思维的转型，感受历史课堂独有的“魅力”。秦始皇是学生最熟悉的历史人物之一，他们有说不尽的话题。但他们可能不太了解秦始皇是一个争论不休的历史人物。学生在“质疑”中“生趣”，在强烈的“探究”意识中开始新课的学习。【学习新课】一、前无古人的一项功业这里所说的“前无古人的功业”就是指秦始皇的统一。秦始皇在周游巡查时，他有个嗜好就是刻石，希望青史留名。那时候秦始皇也没有专业的策划和宣传，于是他就自己写了一封表扬信，他怎么说的呢？我们看看《琅琊台刻石》上的文字——略（见学案）。表扬信写得神采飞扬，疆域范围内东南西北四个点，到达人类当时能够到达的极限，秦始皇的得意之情溢于言表。大家再看秦朝疆域图（教材），可以更直观一些。这个版图基本上奠定了现在中国疆域的大部分。那么，这个版图上，当时生活着多少人口呢？两千万。两千万人口多不多？和今天相比确实不算多。但是，我们要放在历史的时空看历史。中国古代王朝人口最多的是清，人口数量在秦以后长期保持在千万级，因此秦两千万已经很了不得了。如果跟当时的世界人口相比，就更了不得了。古希腊是城邦国家，城邦国家大的几十万人，小的只有几万人。我说这么多，就是在强调一点：秦疆域极大、人口极多。秦始皇在战国这一重要的历史转型时期，顺应历史潮流，把握历史机遇，结束了分裂割据，完成了国家统一，这应是他的第一大功绩。功绩之一：从分裂割据到天下一统●设计意图：“历史潮流，浩浩荡荡，顺之则昌”，让学生懂得“识时务者为俊杰”，顺势而谋，应势而为。秦始皇在战国这一重要的历史转型时期，抓住历史机遇，扫平六国完成统一。历史需要秦始皇，秦始皇创造了新的历史！从这个角度讲，秦始皇是中华文明的传承者，又是新制度的缔造者，继往开来！二、决定命运的两场争论面对如此众多的人口，面对这么辽阔的疆域，如何统治是摆在秦始皇面前的难题。怎么办呢？秦始皇想的办法是开会研讨。◆研讨议题之一——用什么名号管理国家用什么名号管理国家？关于名号之议的研讨会，《史记•秦始皇本纪》中有记载——略（见学案）。秦始皇认为，统一中国，这么大的功绩总需要有个名号来彰显吧，于是，议名号。有大臣建议“泰皇”最尊贵，就称“泰皇”吧。秦始皇愿意吗？不愿意。为什么不愿意？秦始皇认为，他的功绩超越三皇五帝，怎能拿三皇五帝跟他前无古人的功业相比！他想要的是开创性的名号，于是“去泰，著皇，采上古帝为号”，所以称“皇帝”——也就是三皇五帝的合称，意味着德高三皇，功盖五帝。中国的皇帝有300多个，称过皇帝的有800多个，这么多皇帝里只有秦始皇是独一无二的，所以称“千古一帝”，没有人能与他相比。那么，皇帝名号是在什么背景下出现的呢？大一统。皇帝名号的出现适应了大一统的需求，是大一统的必然产物。◆研讨议题之二——以什么方式管理国家原来采用的是分封制，那现在以什么方式来管理国家呢？我们再看《史记•秦始皇本纪》中的记载—