浅谈英语合作学习郭娟(江苏省南京市六合区新篁中心小学)内容摘要:合作学习是国家基础教育课程改革中一个亮点，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，合作学习在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索解决。本文从创设情境，设计任务，培养意识和能力，以及关注合作评价这几个方面来阐述如何优化合作学习，营造轻松课堂。关键词：合作学习两极化合作意识学习评价英语学习是一个合作互动学习的过程，英语教学需要给学生较多的语言实践机会。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。现在合作教学已经被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。但是作为一种新的教学模式，它还存在着很多问题，只求表面的热闹，不讲求实效。结果事半功倍，学生们看上去忙得不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。合作教学主要存在以下几个方面问题：1．合作学习方式的滥用在课堂教学中，老师让学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？2.合作学习的方法不当往往教师给了学生交谈的机会，但学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。例如牛津英语4AUnit2的《Askandguess》，老师领着学生读2遍，然后就让学生小组合作，分角色阅读，于是课堂里叽叽喳喳，表面甚是热闹。3分钟后，老师开始检查，结果好多小组都不知道怎么读。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。3.合作学习参与的“两极化”低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异、个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。课程改革已经在各小学展开，在课改精神的指引下，教师的教学观念逐步得到转变，教学方法也在改变。不管是中青年教师，还是老教师，他们在教学中都在探索着新的教学方法——自主、合作、探究。特别是他们所尝试的新教学方法，值得我们进一步去思考。在此我想谈一谈关于合作学习的几点看法。1．创设合作学习的教学情境创设一种“需要合作”的学习情境，使小组成员之间利益相关，可以激发学生合作学习的兴趣。四年级学生已经需要掌握一些简单的单词，但是真让学生听写七八个单词还是蛮困难的，于是我就让学生进行捆绑式合作学习，把全班分成四个大组，让大家在每组选出一个监督员，监督员主要就是监督其他小组活动的公正性，一共十六个单词，每组十个同学，然后大家单词接龙，如果某个学生出错了那就从头开始，并且从下一个单词开始，哪组同学最先结束那个小组就获胜，获胜的小组每人可以奖励一枚章，同学们都非常激动，迫不及待开始合作活动，老师为学生创设了一个合作学习的情境。学生已经学过这十六个单词，并且也听写过一次，有不少同学已经掌握很好了，我给大家十分钟时间准备下，其实这十多分钟就是让同学合作学习，成绩好的同学主动去帮助该组较弱的学生，监督员更是直接去找本组最后进的学生。2．设计适合合作学习的学习任务合作学习并不适用于所有的学习任务和教学环节。以下任务适合开展合作学习：为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务；需要学生在独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中来发现学习方法存在问题的学习任务；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标；需要学生在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合完成认知、过程与方法、情感态度与价值观的教育目标。我们在学习中设计了多个适合合作学习的学习任务，并不是所有的学习内容都适合采用，老师要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。3．循序渐进地培养学生合作意识与能力《中小学英语课程标准》从语言能力和态度情感方面提出了小学阶段的英语课程教学的目标：能根据英语指令做出正确反应；能诵吟简单的英语歌曲；讲述内容简单的英语小故事、编演小对话；能用英语就日常生活的话题进行简单交际；乐于参与，积极合作，主动沟通，克服困难，较好地完成学习任务。……实现英语课程教学的目标的有效做法就是创设课堂环境使学习更具合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考。反观小学英语中的学生之间的合作关系，小组成员之间没有