第页共NUMPAGES17页中学化学课教学设计与“实验—探究”教学模式课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。课堂教学是动态的。课堂教学中，学生、教师、教学内容与教学方法和媒体四者之间两两组合，可以形成六对基本矛盾，在这六对基本矛盾中，学生认知水平与学习内容之间的差距是主要矛盾。由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。课堂教学又是相对稳定的。不同学习内容的课有自身的结构特点和内部逻辑，从而形成相对稳定的课型。中学化学课就有各种由不同学习内容和学习任务形成的课型，例如新授课、练习课和复习课等。不同的课型有不同的课堂结构。由于学习内容的相对稳定，课堂教学设计的规律又是相对稳定的。不管什么学习内容，作为课的教学设计，一般都要进行下面的六个设计：⑴设计能体现素质教育要求的教学目标群；⑵针对学生原有认知水平与预期学习目标差距，设计能消除目标差的学习内容；⑶根据学习内容，设计符合教学规律的教与学活动策略；⑷根据选定的教学策略，设计合适的方法和媒体；⑸预期反馈信息，设计相应采取的对策；⑹设计能体现本课学习目标的结果评价。这是化学课中各种学习内容教学设计共同的设计规律。但是，不同的学习内容，在设计上又各有其特有的规律。因此，教学设计可以从个案研究向类型研究深化，通过研究各种课型的特征，探索各种课型的教学设计规律，去确立化学课优化课堂教学的主要标志，并以此作为教学设计与实践的导向，去研究设计出各种课型的典型课例，这样的研究将有助于广大化学教师教学设计的水平从个别优秀课的设计上升到对教学规律的把握。根据中学化学知识在学习内容和学习任务，中学的化学课可以分成新授课、复习课、练习课等几种课型，占了中学化学课相当比重的化学实验课，既可以以新授课的形式出现，也可以在复习课或者练习课出现，因此不作为独立的课型去研究。限于篇幅，本文只讨论新授课的教学设计。根据新授课化学知识在学习内容、学习方法和认知心理上的不同特征，中学化学的新授课可以从事实学习、规则学习和技能学习三个角度去研究。这形成了中学化学新授课课型中的三种“亚课型”，即事实学习——主要是元素化合物的知识的学习；规则学习——主要是化学概念和化学理论的知识的学习；技能学习——化学计算、化学用语以及化学实验等知识与技能的学习。新授课中的实验课也可以独立成为一种课型，但大量的实验知识的学习，主要是渗透于各种课型中。另外，由于化学实验在学科素质教育中的不可替代的独特功能，“实验—探究”已成了中学化学诸多教学模式中最具有强烈时代感和旺盛生命力的一种教学模式，因此，“实验—探究”模式将单独研究。下面就这几种主要化学知识“亚课型”以及“实验—探究模式”的教学设计与实践作一些讨论。一、元素化合物知识的教学设计元素化合物知识（包括无机物的元素化合物知识和有机物知识）是中学化学学习的主要内容之一，它以65%左右的比重，构成了现代中学化学教材的主体内容。元素化合物知识之所以重要，一方面在于它已成为构成现代社会中普通公民基本科学素养的要素之一，另一方面它又是学习化学概念、化学原理和化学实验等其它化学知识以及学习其他自然学科的基础。通过元素化合物知识的学习，可以综合培养学生各种能力与素质，可以培养学生关心社会、热爱科学的情感。因此，元素化合物课成了化学课新授课课型中最重要的一类课，是很自然的。由于元素化合物知识以大量叙述性材料为特征，它的学习是一种掌握事实的学习，学习时易于产生兴趣，却难于注意的保持；易于理解，却难于记忆与运用。因此，元素化合物知识的教学设计与实践应符合下面三个要求：1．元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系以叙述性材料为主的学习内容，常显得知识分散，记忆量大。及时将知识横向比较、纵向联系，将元素化合物知识联线结网，对于知识的系统化、结构化，对于防“散”治“乱”，都是很有效的。但是，结构化的知识是要有理论作基础的，因此，在进行元素化合物知识的教学设计时，要有意识地用学生能接受的化学理论作为灵魂，将具体的化学事实统帅起来。高中化学按教材顺序，以元素周期表为界，“表前元素”的学习采用归纳法，从个别到一般，将元素性质的理解向原子结构、往元素递变规律的方向归纳；而“表后元素”的学习，则采用演绎法，从一般到个别，用元素周期表的理论知识指导各分族具体的元素性质学习，这是高中化学无机部分教学的基本思路。在有机化学部分，“结构决定性质，性质反映结构”的观点应贯串始终。一些比较成功的元素化合物课的教学设计，无不体现理论的指导作用。例如“硝酸”，整节课可以以氧化还原为主线，从硝酸中氮的化合价入手，以稀浓硝酸氧化性强弱比