教育研究方法综合实践活动课程的设计讨论与促进小学生的个性化发展——科研调查计划教科学院06021232谢晨宇项目设计论证对综合实践活动课程和设计的理解综合实践活动课程是我国基础教育新一轮课程改革中涌现出的一种新的课程形态。在2001年6月，教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要》明确要求增设综合实践活动课程。并在同年启动的课程改革中将综合实践活动课程设为中小学生（3—12年级）的一门必修课程，并颁布了《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》。综合实践活动课程是在课程计划和课程标准的指导下，学生在教师引导下自主进行的综合性学习活动，是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容。它与语文、数学、外语、品德与社会、科学等科目有着某种相关性或联系，但它的价值并不是其他课程所能完全体现的。它以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力、高度的社会责任感、健全的人格、自主学习的能力等等。我们的研究正是基于该课程的内容、意义、活动主要方式，目的在于能够以综合实践活动课程的设计与发展为契机，培养学生的独立自主能力，挖掘学生的不同智能，促进学生的个性化发展。不同的定义反映了不同的课程研究取向。普拉特认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。也有些学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。那么我们要进行新形式的综合实践活动课程的设计则必须将两种观点综合来看，要将这门课程的组织形式和组织结构拟设成一种能够包括其自身价值的课程选择，在具体层次上则要决定该课程的编制、技术安排和各种课程要素的实施。当然在这过程中还存在着一个微观层次，那就是不同的课程设计必然受到不同因素的影响。比如说国家政策的影响、学校设备的有限、教师观念的陈旧、学生能力的不足等等。综合实践活动课程是一门致力于人的全面发展的新型课程，在一系列的适合学生身心发展的综合实践活动中，以培养学生的创新精神、团队精神和科学探究精神等等为人的全面发展的核心。该课程强调的是以学生的亲身体验和实践探究为核心内容，强调学生在教师的指导下发现问题并解决问题以获得实践体验的过程。它给我们重要的启示是：鼓励教师和学生的个性发展，采用师生合作探究式学习方式，确保评价更加反映学生的发展。综合实践活动课程的开发并没有规定内容，但要求它的内容能真正的体现价值，要发展学生的自主学习和提高的潜能，而教师则可以自主开发课程，评价学习成果。（二）对小学生个性化发展的认识在不同的教育观、课程观支配下，课程的设计结构和实施形式有了很大的变化，综合实践活动课程在不断寻求自身的变革，从学科、目标、计划走向具体的实施经验，课程设计的取向和意义也不断随之变化发展，有的偏重于知识能力的实践取向，有的则更是注重学生学习与提高的人本去向。瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者荣格认为：“个性化就是人在生命过程中变得越来越富于个性。”儿童的个性化发展，从心理学与教育学整合的角度出发，应该是立足主体性、独特性、差异性的发展，是个体和谐的最大发展，这是教育学尤为强调的。美国哈佛大学心理学家加德纳（H.Gardner）的多元智能理论把人的智力分为语言智力、逻辑数理智力等九种。认为每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中能能充分发展出来。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。我们应该让学生在充分自由的实践中去挖掘出自身存在的潜能，更有利于自身的发展。小学生的个性应是丰富多彩的，每个儿童的个性应是与众不同的，儿童在各个阶段的个性发展也是各具特点的。但在现实世界中，许多小学生的个性发展变成了学校里的标准化发展，那意味着独特性的丧失，小学生缺乏主动参与的精神，缺乏自己的想法或掩盖自己真实想法的现象，主体性缺乏。本课题所在研究的学生个性化的发展正是指在综合实践活动课程的实施与发展中能够促进学生的个性化发展，是指在全面发展和谐发展的前提下，学生主体性、独特性、差异性的最大发展，是学生在这种求同存异的个性化发展中寻找到自身发展的最佳处和最高点。综合实践活动课程的历史演进和国内外研究现状。（一）国外研究现状在课程与教学论上我们了解到活动课程又称为经验课程，它的重心是通过活动获得经验。它与青少年的需要、问题和兴趣密切相关，为学校和社会的统一提供了巨大的潜力、也促进了学校生活各方面的统一，是以人为中心的