一、为什么要重新思考区域内的培训工作遵循“以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象”的内涵,反思寻常教研理念与制度，存在几对矛盾：①参与教研的广度与深度②参与研讨的重过程与重结果③教研引领与后续研讨的可持续性“自我反思，同伴互助，专业引领”三者之间的关系简洁而流畅：彼此衔接，互为制约教研员专业引领是非常态的不可能替代教师们的自我反思不可能全程伴随教研组长的执行过程不可能全方位关照一个教研组的成长与成熟二、对园长我们该怎样进行培训携手合作：非课程化衔接性1\本区“国家区域性园本教研制度推进方案”介绍2\听教研员对本区课程管理与园本教研的现状分析与思考3\部分基地园与市里专家对话答疑4\基地园介绍项目研究的背景与实施构想5\与陈定儿园长对话基于共同承担制的园本教研实践6\听李建君园长谈对该园课程管理与园本教研的系统性思考7\与华师大教授一起看现场教研评教研机制8\听教研员对研训一体教研组长开班方案的设计思考9\观摩研讨示范园、基地园的教研组活动10\与教研员对话优秀教研组评比后的感受11\观摩讨论不同层次幼儿园的园际教研12\参加对优秀教师教学现场的听课评课与对话活动…………让她们的研训紧密地伴随着区域性园本教研的推进三、开设怎样的研训课程才是教研组长的最近发展区发现“教研计划的编制”与“教研活动的组织”是两大棘手问题教研计划编制：缺乏“园本”概念专题研究跟风题点选择主观性强转换快，切口大，措施粗放园本教研在源头上就易落空教研活动的组织：说课（看课）评课中，组长缺乏专业引领性缺乏调节对话气氛的人文性一言堂和一边倒现象较多同伴互助质量弱二个研训模块：“怎样编制教研组计划”“怎样组织说课评课”如何编制教研组计划的思辨话题：计划编制的意义计划编制的时机计划编制是组长一个人的事吗计划编制中专题内容的细化计划编制中专题研究内容与常规工作同等重要计划模版推介计划编制中不适合教研形式的提示计划编制时对专题研究成果的预测与想象如何组织说课评课的思辨话题：目前组织说课评课你的感受园本教研核心元素倡导下的说课评课与以往的说课评课有何异同？说课说什么？评课评什么？组长组织说课评课之前、之中和之后做些什么？组长在组织的过程中尤其要注意些什么？研训：讨论答疑案例解析模拟实践观摩分析专题讲座培训者的组成多元化教研、特级、实验基地、课改基地、骨干教师四、研训后的感受与成效园长们：1、思辩很重要2、研训一体的组织机制的范式作用3、外面的世界很精彩外面的世界很无奈1、计划编制在培训前后大相径庭2、与园长同伴沟通，取得他们的支持与合作3、对教研活动的预设与反思，并作好衔接事宜4、努力学习和锻炼自己梳理与追问的能力5、在组织中培养自己与组员间良好的人文关系五、进一步的思考