会计学第一节知识的分类(fēnlèi)与特征（二）知识(zhīshi)的特性（三）知识(zhīshi)的功能（一）陈述(chénshù)性知识与程序性知识（安德森，1983）2、陈述性知识(zhīshi)与程序性知识(zhīshi)的关系3、两点说明(shuōmíng)1、涵义(hányì)显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述实现的，所以又称为“言明的知识”。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。（汽修工对故障的准确判断）2、隐性知识和显性知识的相互转化通过外化把隐性知识用其它人能够理解的方式表达出来，可以使隐性知识知识转化为显性知识。（田中案例）而通过个体的内化和综合化，也能将显性知识转化为隐性知识。（大学生解小学应用题）3、从某种意义上说，隐性知识比显性知识更重要。隐性知识的开发利用已经成为一个重要的研究课题。三、知识(zhīshi)的表征命题中的关系对论题起限制(xiànzhì)作用。“电脑坏了”这一命题中，电脑是论题，坏了是关系，对电脑的全部情况作了限制(xiànzhì)，表明这一命题只关注电脑能否正常使用，而不关注电脑的其它属性。一个命题只能有一个关系，但可以不止一个论题。如“小明读书”这一命题就有两个论题“小明”、“书”，“读”作为关系，对上述两个论题做了限制(xiànzhì)，是小明在“读”书，而不是小明在“买”、“卖”、“看”书等。命题用句子来表示，但不等于句子，一个句子可以包含多个命题。“小明正在听古典音乐”这一命题至少包含两个命题：“小明听音乐”、“音乐是古典的”。/（四）表象(biǎoxiàng)房子上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖块(zhuānkuài)、石头功能：供人居住形状：方形或三角形大小：40-150平方米（六）产生(chǎnshēng)式1、学习者需以原有知识经验为基础来同化新知识。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程,就叫新知识的同化。比如在学习了“力”的概念后,学习者又学习“重力”、“摩擦力”等,把它们作为“力”的下位概念同化到原有知识结构当中。2、随着新知识的同化,原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。当新观念与原有知识之间有一定的偏差时,新观念的进入会使原有观念发生轻微的调整。比如“定滑轮”作为“杠杆”的一种特例(tèlì)，其实质上是一种等臂杠杆,学习者对“杠杆”的理解会发生一些变化:杠杆不一定是细长的,它也可以是一个圆轮子；更有甚者,有时新观念会与原有观念之间完全对立（如小学生学习地球的形状时,会与他们的日常经验相冲突）,学习者需要转变原有的错误观念,原有观念会发生更为明显的顺应。3、同化和顺应作为知识建构的基本机制,是相互依存、不可分割的两个侧面。同化意味着学习者联系、利用原有知识来理解新观念,它体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调,它体现了知识发展的对立性和改造性。通过(tōngguò)同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础,而真正的同化也常常离不开顺应的发生,因为只有转变了原有的错误观念,解决了新旧知识之间的冲突,新观念才能与原有知识体系协调起来,从而真正一体化。第二节知识(zhīshi)的理解理解并不简单(jiǎndān)是信息通过感官“射进”我们的头脑中，学习者已有的知识经验也会“投射”到当前的情境中，意义的理解正是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。（维特罗克的生成学习理论对此做了深入解释）相对来说,具体材料更具体的、形象的与生活经验更为贴近的信息,更容易(róngyì)在学生的经验背景中引起共鸣,从而形成丰富的联系。抽象的内容只保留了某些关键信息,远离学习者的具体经验，学习者需用更多的努力才能缩短其与原有知识经验的联系。/3、教师言语的提示和指导教师在教学的不同阶段的言语提示对学生的学习有直接的影响。如具体讲述某一知识之前，教师可以通过课堂提问唤起学生对已有经验的回忆；在向学生陈述和解释知识的过程中，教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各种概念(gàiniàn)之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在联系，并使学生从中获得所学知识的具体意义。（1）知识经验背景的广泛含义:首先,既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识,也包括与之相关领域的知识以及更一般的经验背景。如学习者生活经验以及语文(yǔwén)知识都会影响他们对数学应用题的学习。其次,不仅包括学习者在学校学习的正规知识,也包括他们的日常直觉经验。比如,学生对水、动植物以及各种机械的观察经验会直接影响到他们对自然