课堂教学问题之解决策略.doc
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课堂教学问题之解决策略在有效教学教改实验中,课堂教学依据韩立福教授“先学后导----问题评价”的课堂教学模式施教,不同的课型有不同的教学模式,便于教师具体操作,更有助于凸显教师的主导地位以及学生的主体地位,提高课堂效率。但是在实际教学过程中,由于教师和学生等各方面的原因,课堂教学中仍出现了诸多问题,这些问题直接影响到课堂教学的效率,也影响到了教改实验的成败,不能不引起我们的高度重视。本文笔者就课堂教学中存在的问题从六个方面做了简要的分析,并针对存在的具体问题提出了五个方面的解决策略,以期与同仁商榷。在有效教学教改实验中,课堂教学依据韩立福教授“先学后导----问题评价”的课堂教学模式施教,不同的课型有不同的教学模式,便于教师具体操作,更有助于凸显教师的主导地位以及学生的主体地位,提高课堂效率。但是在实际教学过程中,由于教师和学生等各方面的原因,课堂教学中仍出现了诸多问题,这些问题直接影响到课堂教学的效率,也影响到了教改实验的成败,不能不引起我们的高度重视。在此,笔者就有效教学实验中课堂教学方面存在的问题及其解决策略谈一点自己的粗浅看法:一、课堂教学中存在的问题问题一:一些教师的教学理念还跟不上,怕教改会影响教学质量。由于理念跟不上,教学观念落后,在课堂上最突出的表现就是教师讲得太多,不敢放手让学生去学。按有效教学的课堂要求,教师讲课不超过10分钟,但是,大多数实验教师都做不到。究其原因:一是有些教师已习惯于满堂灌的教学方式,认为自己一讲到底,上起课来顺手。二是有些教师怕自己不讲,学生学不懂,影响课堂教学效果,影响教学质量。问题二:一些教师对有效教学教改实验理解不深,课堂教学生搬硬套,效率低下。一些教师对有效教学的核心理解不够,为了突出学生的活动,生搬硬套课堂教学模式,完全放手让学生自己去学习,课堂活动由学术助理组织,合作学习、交流展示由各组学科长组织并展示,教师只起到点评学术助理和学科长的作用。特别是在“问题发现课”和“问题生成课”中,学生发现和生成的一些问题自己一时解决不了,需要教师给予恰当地指导,但是有些教师硬让学生反复讨论,讨论来讨论去,最终学生还是未找到答案,而且影响了课堂教学进度,影响了课堂教学效果。问题三:一些教师的课堂互动形式单一,多“控制----服从”的单向型互动,少交互平行的成员型互动。有些课堂看似师生互动,实际上大多是师生间“控制----服从”的单向型互动,少交互平行的成员型互动,教师经常点名提问的学生或者小组上台展示的同学,还是自己心目中的好学生,这些学生实际上起到了教师传声筒的作用,看上去好像形式变了,实际上,只是把课堂上由教师讲,变为有由好学生讲,对于大多数学生来说,课堂的教学方式没有实际的改变。教师与学生、学生与学生、学生与文本的互动未真正建立起来。问题四:一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至是展示。课堂上,我们经常被学生精彩的发言、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引,为学生的惊人创造力而暗自高兴,但是,这仅仅是个别学优生的表现,还有相当一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至是展示,这种后果与新课改所倡导的“以人为本,全面发展”的教学理念相悖,不利于全面推行素质教育。认真分析,不难发现,造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差,对自己缺乏自信,不敢大胆在课堂上发表自己的意见。问题五:一些教师课堂上“作秀”现象严重,重形式轻内容。一些课堂看似热热闹闹,学生自主探究、合作交流很投入,教师的点拨、评价也很到位,但是学生大多不会自由发问,还是就老师预设的问题进行讨论,同学间的讨论或争论不积极,交流发言缺乏新意,更有甚者,在进行公开课时,有些教师为了上一堂“精彩”的课,反复演练,我们在课堂上看到的学生和教师的表演已经是一个现成的套路,这样的教学只是展示给其他教师和学校领导看的,课堂内容实际很空洞,学生根本没学到什么知识,只是做样子而已。问题六:一些教师对学生的课堂评价还跟不上,学生的学习兴趣未调动起来。有效教学课堂教学流程中最重要的一点就是要注重对学生的课堂评价,对学生发现的有价值的问题、交流展示中独到的见解以及小组合作学习中表现突出的小组,教师要及时给予肯定表扬,使学生及时获得学习的成就感,从而更加兴趣盎然地学习。二、解决的策略(一)正确把握教师的角色定位,切实落实“双主”地位。有效教学实验中,有些实验教师的角色出现了两个极端:一是仍有部分教师习惯于满堂灌,一讲到底,占据整个课堂;二是有部分教师对学生学习引导、指导不够,导致主导地位缺失。在“先学后导---问题评价”教学模式中,教师要认真审视自己的角色,重新定位自己,把自己作为学生学习的合作者,学习活动的指导者,学生发展的促进者。同时,我们要正确理解“生进师退”的含义,它指的是教师讲的时间少了