与生活同行，让作业活起来北京市育英学校张帆本学期，我们进行了个性化作业设计的研究。针对四年级的教材及学生进行了扎实有效的作业设计。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”尊重学生的个体差异，因材施教，为学生的后续学习和终身学习打下坚实基础，是新课程改革的大形势下每位教师都无法推卸的责任。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此，我们应深刻挖掘学生的潜力，让学生的作业个性化，让孩子发挥出自己的想象力和创造力。教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。我们四年级组是分以下几步进行作业设计的：一、指导思想和理论依据《全日制义务教育数学课程标准（实验编）》强调：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事务中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单实际问题的能力。”陶行知先生说过“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”美国著名教育家杜威也认为：“教育即生活”。作业也是如此，它不是把教师的理解、感受与获得强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要将作业设计成导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让碰撞去产生它本身必然会有的效果。《海淀区教育委员会关于进一步实施小学减负增效的意见》强调：“追求作业高效精炼，培养学生学习兴趣。要针对学生差异，精心选择和设计作业，探索分层作业（巩固性、拓展性和实践性等）和个性化作业，增强学生对作业的兴趣感和能动性。”二、教材分析和学生分析1、教材分析：我们所用的教材是北师大版数学四年级下册，本册中共包含小数的加、减、乘、除及其四则运算，认识图形，观察物体，游戏公平等内容，可以说是学生由低段到高段的重要过渡时期。2、学生分析（1）家长问卷：我们对四年级所有学生家长进行了问卷访谈。大部分家长对老师布置的作业表示作业量以及难度适中。但有一部分家长认为作业量较少，希望老师多留作业。在我们继续看问卷时，我们发现，有的家长却认为作业量偏多，孩子每天做完作业就很少有自由支配的时间。（2）学生访谈：我们在进行作业设计之前也对学生进行了一些随机的访谈，以此来了解学生对日常作业的看法。有的学生认为，像观察物体，数图形中的规律这些探索实践课，在课上不可能完全按照书上的要求进行操作，可以留作家庭作业；有的学生认为数学作业就是一些机械的计算和做题，一点都体会不到数学的用处；还有的学生认为，自己在学校已经学会了，根本用不着做这些枯燥的作业。三、我们的思考与质疑1、为什么有的家长认为作业多，有的家长却认为作业少？2、为什么学生一直在被动完成作业，而没有积极主动的去完成？3、为什么我们平时的作业让学生无法感受到数学与生活的联系？四、作业设计目标1、根据学生自身发展目标及学习情况，有针对性的设计适合学生的作业。2、让学生感受数学与生活的联系，感受是一门有用的科学。3、让学生感觉做作业也是有意思的，使学生乐于做作业。五、作业设计内容1、基础性作业设计：本册教材以计算为主，几乎涵盖了小学阶段的所有计算的重难点。小数乘除、解方程，对于多数学生都是一项攻坚仗，关系到未来的计算水平的发展。因此作业分出层次。（1）日常作业：可以把作业分为必做题和附加题两种。数学练习册中，将A组和B组作为必做题，C组作为选做题。（2）节假日作业：鼓励学生根据自己的问题有倾向性的练习。老师虽然辛苦一些，但学生上交的作业，能如实的反馈出练习的倾向性。特别是本次暑假作业，我们根据学生期末考试中所暴露出的计算问题，给学生设计了分层作业，暑假作业中，给学生布置不同数量的计算题。同时建议：90分以下的学生，做一做北师大版四下冲刺100分，以便进一步巩固本学期所学知识点。2、趣味性作业设计：（1）数与代数部分找算式：适用年级：四年级设计内容：利用2、5、4、9及4.61.11.912.3加上运算符号组成表格中的数设计思路：结合四年级下册小数乘法内容，设计此作业，可以有效锻炼学生的口算能力，学生可以对算式进行估算或根据小数点后面尾数的数字去寻找相应的乘法算式，有效培养学生的数感。与此同时，学生可以有序地进行计算将所有结果求出来，再进行筛选，这样既提高了学生的计算能力，也可以引导学生进行有序思考。（2）空间与图形部分观察物体：适用年级：四年级设计内容：在不同的角度观察同一个物体，并将拍摄的照片设计成数学小报或者幻灯片。设计思路：结合四年级下册第四单元《观察物体》，让学生在假期