语文课堂小组合作学习中的问题及策略语文课堂小组合作学习中的问题及策略[内容提要]小组合作学习是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一，其作用和意义毋庸置疑。但在实际教学中，小组合作学习却存在这样一些问题：分组不科学，分工不明确，时间不充足，引导不到位。这些问题违背了“课改“倡导的合作学习的本意，导致了课堂教学效率低下。对此，我们采取的相应的策略是：优化组建小组，责任到个体，保证一定的交流时间，融入竞争机制，教师参与合作。真正发挥小组合作学习的作用。[关键词]合作学习问题策略合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。可见，合作学习是一种很好的教学方式。但在实际教学中，小组合作学习却存在一些有待改进和研究的问题。本文对此进行简要分析，并就课堂教学中提高小组合作学习的效率谈谈对策。课堂教学中小组合作学习存在的问题1、分组不科学[现象]“前后桌为一组，用‘从这篇课文中，我学到了’的句式说一句话。”合作开始了，有的小组由于都是优等生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基础较弱，“沉默是金”；有的小组学生基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台。[分析]应该说，在实际教学过程中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单，省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。2、分工不明确[现象]“要求小组内各成员分角色进行表演，将课文编成课本剧。”合作开始了，学生或争着抢着演某一角色，或对某一角色互相推诿，以至于为此浪费了大量的时间。[分析]小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生表演，并没有具体指定各自角色，或指定小组某一同学负责，结果就使学生只关心自己的任务，没有体现出合作意识，也未能发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。3、时间不充足[现象]学生对老师提出的一个具有开放性的问题很感兴趣，因此非常投入。就在学生们积极讨论，交流得热火朝天的时候，教师为了赶进度，一声“时间到，停！”，学生只好匆匆中断合作，听任教师下一步的摆布。[分析]应该说，这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，正是迸发学生思维火花，提高学生语言表达能力的极佳机会。但是，学生的合作如果没有得到时间的保证，就成了走过场，学生的合作不深入，或一半而止，白白地浪费了这一次小组合作的机会。4、引导不到位[现象]“下面开始讨论：‘造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？’”合作开始了，学生讨论很激烈，教室里好不热闹，老师则站在讲台上观望、等待，一言不发。预设的时间一到，老师喊张三回答问题，张三答非所问；喊李四回答问题，李四哑口无言。[分析]由于讨论的话题有一定的难度，又缺乏老师的引导，学生参与的积极性虽然很高，但讨论偏离了话题，学生东拉西扯，思维混乱。我们教学中由于过分强调了学生的自主性，老师常常成为合作时的旁观者，合作后的评论员，而不去积极参与并导向学生讨论的全过程，致使教学效率低下。纵观以上四种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的热情不可谓不高，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与，要么没有意义，要么走马观花，要么不了了之，这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。提高小组合作学习效率的策略1、优化组建小组美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确个人责任的策略有二：其一为科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有