浅析语文课堂优化合作学习的策略黄冲小学：梁山这几年，小组合作学习的教学方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。此种形式有别于传统教学日益受到广大语文教师的青睐。无论走到哪个课堂，随时都能看到热烈而红火的合作学习的场面，学生似乎获得了解放手脚，张扬个性的机会，教师也似乎落得个悠闲自在。然而，透过这红火的场面来看其本质，却不容乐观太早。不少语文老师教学中的合作学习只流于形式，走过场，追求表面热烈，不求实质，使合作学习步入了“危险地带”。这如何使语文课堂上的合作学习取得最佳效益？还值得我们共同探讨的话题。一、开展小组学习的目标一定要明确。合作学习的目的是把小组成员不同思想进行优化整合，把个体自主学习的成果转化为全组学习共有的成果。教师为了开拓学生的智力，发展和培养学生的能力的同时，运用这一方式，但我们必须正确处理好几个关系：一是学生自主与教师引导的关系。要充分发挥学生的主体作用，课堂上不能忽视教师的引导、组织与帮助的作用，若盲目地让学生组成小组学习，会使学生有散漫状态，不利于学生系统地认知结构的建立和学习能力的形成。二是语文基础训练与人文素养的发展。三是制定小组合作学习，教师要根据课程计划的要求与学生的实际进行科学的设计。四是小组合作学习的目标与要求不要定得过多过高。过多，学生在有限的时间内不能完成；过高，学生达不到学习的要求，两者都影响了合作学习的效益。二、合作学习组织的构思。采取合作学习形式是需要教师精心设计和组织的，合作时避免学生在互相争执及拖延中浪费学习时间。这里要注意处理好几个问题：1.设计好如何让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间。2.班级中分成若干小组时,注意选好一个具有代表性的核心人物来组织小组的学习。3.合作学习时，老师引导学生会听某同学的发言，会评估或提出意见和建议。避免同学间有意见冲突。从而提高学习实效。三、根据学习内容的不同特点和要求确定合作学习方式。如：教学《林海》一课中难以理解的词语，我是这样设计问题的：什么叫做“盛气凌人”，请联系本文理解这个词语的意思，然后布置各组选代表发言。学生讲座热烈起来了，一生说：课文中的“盛气凌人”是用来形容秦岭的。生2说：形容秦岭很高，而且很陡峭。生3说：如果我站在秦岭上，肯定两腿发抖……通过各组联系实际的发言，“盛气凌人”的意思就容易理解了。又如：教学《赤壁之战》一课时，老师有艺术地提出“赤壁之战实在打得漂亮，但是如果在整个过程中出了一些问题，这个战争的结局会是什么样？你们能提出哪些可能关系全局的小问题？”学生有了任务，就带着任务速读全文，并思考准备提出什么问题了。生１提出：曹操接到黄盖的信，为什么没有产生怀疑？黄盖真的是来投降的吗？生２说：我提一个个问题，曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？生３说：看到黄盖前来投降的船体很轻，曹操为什么不怀疑装的会不会是引火之物？生４说：为了安全，曹操为什么不派兵船去拦截一下，上船检查？老师再提：同学们提出了事关全局的问题，但是当时曹操为什么就想不到其中的一个问题？一生一针见血地回答：当时曹操已被胜利冲昏了头脑，失去警惕，自然也就落到了“骄兵必败”的可悲下场。可见不同的课文，确定和设计不同的问题，收到的效益就更佳。四、合作学习过程中，教师应适时注重点拨。合作学习时，教师适当点拨，是提高教学效率的必要步骤，目前也有不少老师运用了这几方面的点拨方式。１．启发诱导性点拨。在有些情况下，学生的思维反应不快或迟钝，则需要教师提示引导。２．肯定性点拨。学生在讨论问题取得一定结果时，老师应及时给予肯定，表扬鼓励。特别是在学生合作学习到了关键时刻，也就是“一捅即破”时，老师应可画龙点睛式的点拨，使学习目标得到完成。３．反问或驳论性点拨．在学生的认识有了偏差，将形成＂掉轨＂时，教师通过反问或驳问，才能及时地拨正学生学习的方向，以防偏身，甚至＂掉轨＂。４．总结比较性点拨。学生在合作学习即将完成目标时，教师要认真作好收场，总结比较，各组各生的学习效益，便于学生系统地掌握知识，提高学习能力。总之，优化合作学习，提高语文教学质量重在探索总结，让小组合作学习收到更佳的效果。