初中科学课堂对话教学中问题设置的思考和实践一、对话教学理论学习对话教学是近几年逐渐形成的一种现代教学理论，有学者认为这是对话的时代精神在教育领域的一种回应。对话教学作为一种原则，往往与民主平等、包容、坦诚联系在一起，对话作为一种策略，往往与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起。对话教学理论主张把教学看作是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，主张把学生放在平等对话与合作的平台上，指导学生用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识。因此，课程专家刘庆昌教授认为：对话教学是“民主平等”的教学，是“沟通合作”的教学，是“互动交往”的教学，是“创造生成”的教学，是“以人为目的”的教学。二、科学教学中对话教学的方式的思考巴西著名对话教学思想家弗莱雷认为：对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态的接近教学目标。因此，对话教学实际上是一种教学理念和原则，绝非是简单的“谈话”式教学。在这种教学原则下，可能以“对话”方式进行教学呈现，但其他方式只要是在对话精神的支配下使用也可以属于对话教学。（1）热闹与对话“对话教学”的核心是对话。什么是对话，课堂上的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。有人把课堂对话狭隘地理解为，只要课堂上热闹就可以了。于是，在复习课的课堂教学中，很多教师更是热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论，而后教师作点画龙点睛式的点评，得出正确的结论。我们教师也经常难以把握，这种热闹的背后，到底有多少价值。华东师大的叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，教学过程中师生的内在关系是创造主体之间的交往沟通，这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。如果脱离了文本本身或者选择的时机不对，所谓的对话就只剩下热闹了，这样的对话就没有价值了。这样，为了使复习课更有效，复习课上的对话就应该得到关注。（2）提问与对话也许有人会说,“课堂对话”不就是老师问，学生答吗?我们不是一直在这样做的吗?其实,这儿所说的“对话”,已不是一般语言学意义上的对话,而是一种“教学对话”。对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容,意味着双向互动,意味着相互碰撞和共同构建。提问是调动课堂教学的重要手段，因此我们绝大多数教师的教学设计思路聚焦在“如何进行提问设计”上。其实在课堂教学过程中很多地方不用提问或者淡化提问,如指导学生进行默写、朗读、查阅、听读、复述、记背、改写、演练、实验等各种积极的实践活动,让学生在更多的课堂学习活动中回避答问,将“解决问题”作为历练学生的过程。可以变提问为“提要求”、“作示范”、“递抓手”、“促讨论”。复习课，我们应该处理好两者的关系。（3）生成与对话“对话沟通超过了单纯意义的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就可产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了和自己不同的见解,才会促成新的意义的创造。”。有专家提出,创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性；以解决问题为手段,贯穿实践性。这些说法对我们创设对话情境有很好的启发。在教学中,教师对学生课堂学习的指导,必须基于民主、平等、合作的师生关系,通过启发教学,为学生创设“对话”的情境、空间和平台,引发学生充分“对话”,使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合,让课堂变成动态的生长的“生态环境”,才能使科学复习课堂教学拥有一片诗意的天空。我们在注重复习课课堂教学预设的同时，更要强调复习课课堂教学的生成。下面笔者结合自己的《科学》教学实践，关于对话教学中围绕对话主题的问题设置，谈一点自己的想法。三、科学课堂对话教学中问题设计的实践在实际的对话教学中，对话常围绕一个主题来进行。知识退居到“谈资”的位置，围绕主题的问题上升为学习活动的核心。所有的学习活动都应从问题入手，而科学知识则隐含在解决问题的过程中，学生知识的主动建构，能力的发展将借学生解决问题的过程而实现。因此对话教学需要教师围绕主题事先精心设计好问题，通过问题来引发对话，引领对话，深化对话。（一）起始问题的设置——引发对话在对话教学中，起始问题作为对话的起点，它的设置是对话能否被引发的关键。设置这样的问题确切讲是一种问题情境，目的只有一个，吸引学生从思维上主动介入，积极参与对话。因此笔者以为一个优质的起始问题，应让学生感到：关于这个问题，我想说，我也能说。其实要让学生达到这样