对农村科学教学存在的问题思考贵州兴义市乌沙镇革里学校徐涛小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程的学习是以学生为主体，以探究性学习为核心，学习过程具有开放性等特点。小学科学课程标准明确指出：“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣以及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索如何上好小学科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。但是，由于农村小学的条件有限以及人们对这门课程的重要性认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课程研究不够，而未能发挥科学这门课程应有的作用和功能，使得现在的科学课并非“科学课”。下面笔者结合自身的实际经验，谈几点对小学科学教学的思考。当前存在的问题：(一)师资问题，首先，农村学校专职科学课教师“凤毛麟角”，严重制约这门课程的顺利健康开展。“由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。”这是课程标准中关于教师队伍建设的建议，然而农村小学科学课的教师多是“半路出家”，专职教师无从谈起。再者，目前小学教师的编制比较紧，而在农村小学这个问题尤为突显。就笔者所在乡镇而言，有的学校除了校长以外，其余教师大多一人一个班，这样所有科目都由一个教师兼任。这样一来，负责的老师每周还能按要求上科学课，不负责的老师干脆就改成上语文、数学了。第三，教师素质参差不齐，科学素养普遍偏较低，难以胜任科学课教学。在农村小学，具有原始学历多为中专文化，对科学本质有一定理解的教师相当少,农村小学教师的科学知识匮乏，科学教学能力差，对科学课程的理解不深，致使许多科学课只能是教师领着学生读教材，死记硬背结论，然而科学课程提出的提高学生科学素养的目标又怎能实现？(二)教学资源问题，首先，配套的教学设施、仪器奇缺，难以为课堂教学提供应有的帮助。大部分学校都没有专门的科学实验室，甚至连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器都没有。有的农村小学有一部分仪器，也是原来“普九”达标时按照《小学自然仪器配备标准》配置的，已远远不能适应当今的科学课教学，平日很少派上用场。其次，学校里与科学相关的资源少，图书资源少，学生查找资料非常困难。农村没有城里的图书馆，更没有科学博物馆，而像网络这一有利资源，农村学生更是难有机会接触，学校里仅有的部分图书与科学内容相关的为数不多。而现行的科学教材，有很多内容需要学生课下查找相关资料，可是学生查找资料的途径却很少。布置一次这样的作业，能找到的资料是少之又少，最后只能不了了之。有的学校条件稍好一些，教师能上网找一些资料。课上，老师只能把找到的资料补充到课堂上，让学生抄到本子上，代替学生的查找。这样也是起不到作用，达不到教材编者的目的。在认识到农村科学教学存在的问题的同时，我们也应该发现农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学课提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中有一半的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的事物有着丰富的感性认识。因此，充分利用农村这个有利的自然条件是上好科学课的重要条件之一。（一）发挥农村教学的优势，积极弥补其教学方面的不足农村小学科学教学的优势在于优越的自然资源和小班化的教学，这些优势也是长期客观存在的，只要教师能够意识到并加以利用，就会得到更好的发挥。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源。比如在上“我们周围的动植物”、“多样的动物”这些课时，我们可以带领学生到野外，随时而且很快地找到一些动植物供学生观察和学习。另外，农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，课下布置学生养殖动物和种植植物，学生都能很好地完成学习任务。农村的空气清新、天空晴朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件。农村没有工厂企业的污染，空气比较清新，一年四季天空都比较晴朗。在多云的天气中带领学生到野外，能清晰观察到天空中各种各样的云彩，可以认识和学习有关气象的知识。在晴朗的夜晚，可以指导学生很好地去观察月相、星座，认识恒星和行星等。农村学校的周围一般是山川、田野或河流，能为学生学习科学知识提供丰富的学习资源。在认识土壤的成分、地貌和水资源的时候，教师可以非常方便地准备一些土壤材料；可以随时带领学生到周围去亲自观察各种地貌；可以和学生一道去调查周围的水资源情况。农村的这些学习资源优势都是城里教学条件所无法比拟的，如果农村科学教师能够很好地利用