教育的核心力量(倪闽景)一、世界在快速变化上海9个中心城区的学生数占29%，9个郊区县占71%。“十一五”期间，伴随城市布局调整和人口分布结构变化，本市在郊区投资130亿元，建设完成639个基础教育基建项目。大家学习辛苦了，还是要坚持人口波动对上海的重大影响投入形成机制上海内涵发展成效显著，教育质量稳定提升。2010年全国首届课程改革教学研究成果评选，上海有7个项目获得一等奖，上海最高奖数和获奖总数均列全国第一。上海学生在阅读成绩差异上，个人因素造成的差异占56%，学校因素占44%，教育功利色彩浓厚，对“应试”推波助澜，带来了学生发展的诸多缺陷，如“模仿强而创造弱”、“强智弱德”、“眼高手低”、“有知识没文化”、“身体素质和心理素质差”。这同越来越强调人格形成、知行合一的全人教育的世界趋势相比，已经越来越不适应。1.有没有办法减轻学生过重的课业负担？世界在变，我的教育没有跟上，这是所有问题的根源。我们不可能回到孔子和苏格拉底时代，我们必须在班级授课制的基础上创造新的教学模式。学习并不是学生需求的全部。对个人来说，学习应该是能让学生们运用知识和信息来增进自身的健康、财富和幸福，并由此促进社会的发展。美国奥巴马政府推出庞大的教育改革计划，举措包括提高学生成绩、鼓励学生在数学和科学领域取得突破、改善教育失败的学校，力争实现“人人享有优质教育”的目标和理念。英国2010年11月发布了《教学的重要性——学校白皮书2010》，公布了包括改革教师培训与招募制度，提出了提高教师质量、向第一线放权等举措。亚洲的日本2008年出台了《教育振兴基本计划》，新加坡则提出建设“思考的学校，学习的国家”的教育发展战略……上海提出“创新驱动、转型发展”，整个城市在呼唤创新、渴望转型。我们办教育的思路、对教育的预期价值也应该实现新的转换。让每个孩子健康快乐成长。在教育价值上，突破对功利价值的过度追求，更加关注教育对“人”本身的价值。在教育质量观上，突破以学科知识传授为主的单一质量追求，更加关注以人的全面而多样发展为特征的全面质量。在教育管理方式上，突破以行政手段为主推动教育发展的方式，更加注重专业化的引领。在培养模式上，突破高度统一的标准化培养模式，更加注重需求导向的个性化、多样化的培养。在教师专业成长上，突破强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。一、聚焦质量，以人为本（3）二、坚持改革，机制为先（4）三、守正创新，面向未来（5）是全面的教育质量观是适应未来挑战的质量观是适合每个不同孩子发展的质量观课程是势能，更关注高度、结构、系统教学是动能，更关注宽度、程序、方法关注三维目标重视一次教学关注设问质量提高作业效益改善师生关系（教育效益与教育权）鼓励教师创新（让每一节课不一样）美国杰斐逊高中（全美排名第一）的学生，在做卫星，做飞机。但更多的美国人可能是容忍创新，欣赏创新，享受创新。信息化带来的学习方式转变全球化带来的教育定位提升人性化带来的个体发展要求城市化带来的教育资源调整推进教育质量综合评价体系。树立科学的质量观，建立符合全面协调发展、可持续发展要求的科学的质量评价体系。今年下半年起全市试行义务教育质量综合评价办法，借鉴PISA测试和国家教育部学业质量监测的经验，制定综合评价标准和测试框架，把学生的责任感、幸福感、身心健康、学习负担、学习实践经历、学习兴趣、学业水平等作为考察区县和学校育人质量的基本方面，并把评价结果与学生体质健康一并公告社会。教育本身的目标不是均衡，而是实现不同学生最大的有差异的幸福与发展，因此教育均衡的最高境界是学校都不一样，但都是有特色、高质量的学校，从而实现满足学生充分发展需求的目标。教育公平也不是所有学生接受同样的教育，教育公平的最高境界是不同学生都能获得基于自身潜能的健康发展。创造上海均衡模式多样化的两个指向：不同学校不同特色的多样化同一学校课程的多样化孩子的气质学校的气质师范教育改革以校为本的教师培训岗位定编应该是底线，而不是高压线增加教师收入保持严谨刻苦、基础扎实的学风呵护社会和家庭尊师重教的氛围剔除无效、陈旧的负担增加自主、选择的空间1、落实拓展型课程与研究型课程2、以两纲教育为主线，着重培育孩子的责任感和使命感。高中阶段开展国际课程项目试点推进国际理解教育和教育融合提高教师的国际化素养要让上海孩子，在未来全球化的挑战中能为国家赢得竞争力；也要让外国孩子，在未来全球化的舞台中成为中国的朋友。4、开展数字化学习环境试点一是，实施开放教育试点行动，丰富学生学习的“触点”。突破原有以纸质文本为主的学习载体，引入网络和数字终端等新的学习介质和新的课程内容。突破原有教学管理形态，形成弹性学制和高选择度的学习组织形式。学习信息已不再是单一的文