《金色的鱼钩》教学设计优秀《金色的鱼钩》教学设计优秀作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《金色的鱼钩》教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《金色的鱼钩》教学设计优秀1设计理念：语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的情感因素，许多文质兼美的课文就是作者情感的艺术再现。在教学过程中，老师充分挖掘教材中的情感因素，把握尺度，促进学生与教材的情感交融。用丰富的语言文字去感染学生，打动他们的心灵，从而使学生认识到人物内心世界的美好，也陶冶了他们真善美的情操。学习目标：1、认识7个生字，了解新词的意思，积累文中的好词佳句。2、有感情地朗读课文，简要地复述故事，提高阅读速度。3、受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶，丰富学生的情感。学习重点：通过人物的外貌、神态、语言、行动等描写，深入人物的内心世界，体会老班长忠于革命、舍已为人的崇高品格。学习难点：通过讨论“老班长先后的两次笑”引导学生由外表到内心世界的思考、体会，深刻感受老班长的崇高思想境界。理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。学习过程：一、情境导入，营造氛围1、谈话：同学们，我们今天的幸福生活是谁创造的？课前老师让大家收集长征时期发生的一些感人的小故事，谁愿意把自己的收获与大家分享？2、小结：同学们讲的故事很感人，想亲眼看一下那些红军战士爬雪山、过草地、吃树皮的情景吗？（播放《长征》中的感人片段。）3、过渡：看了录像片，想对那些红军战士说点什么吗？4、揭题：这节课我们将走近一位长征路上的老班长，走进他可歌可泣的英雄事迹。板书：金色的鱼钩。齐读课题。5、质疑：看了课题，你想说点什么？【人物形象在背景的衬托下更鲜明凸现。交流长征故事，播放长征片段，了解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，从而为学生抓住《金色的鱼钩》的背景，理解老班长的可贵品质创造条件。】二、检查预习，了解情况1、同学们课前进行了预习，这些词语都读准了吗？指名读，齐读。颧骨、两鬓斑白、青稞、搪瓷碗、熬、收敛、疙瘩、奄奄一息、抽噎、红绣2、出示句子：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”指名读句子。在脸上指出“颧骨”、“两鬓”。四十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征条件艰苦、环境恶劣。）2、这样一位正值壮年的炊事班长，在即将走出草地时，却永远的倒下了，为什么？3、能用自己的话说说课文的主要意思吗？（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）三、入情入境，品读金色1、自主学习，读、划、思、写。老班长的舍已为人，使三个年轻的战士胜利的走出了草地，让战士们永生铭记在心；老班长不惜牺自己的崇高品质，也让我们动容感叹。同学们，读课文时，注意自己的感受和心情的变化，可以把感受深刻的地方多读几遍；可以把感受深刻的地方划一划，还可以在感受深刻的地方留下自己思考的痕迹。【“观文者，披文以入情。”因为本文篇幅较长，所以直接抓住最动情的文字，让学生找出感受最深的地方有感情地读，这样就给学生阅读、思考、表达留下了最大的空间。学生有机会选择自己感受最深的内容来表达，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。只有学生自主地投入到阅读中，才会一遍比一遍读得好，一次比一次感悟得深。】2、合作学习，互相启发。小组长组织组员交流。一名组员先说明自己感受比较深的句子，然后就这段话说说自己的体会，其他组员如有不一样的感受或者更深的感受，可以提出异议或补充。3、学习反馈，交流补充，随机点拨。片断一：偷偷硬咽鱼骨头（第8段）走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”（1）平时不小心吞过鱼刺、鱼骨头吗？什么感受？老班长不沾丁点儿味美鲜鱼，却躲着战士们啃、吞难以下咽的鱼骨头，为的是什么？（2）老班长的行为深深地震撼了我，我觉得——（好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”），此时，我是一种什么样的心情？（震惊、震憾、难受、不忍。）（3）能把这种震惊、不忍融入到朗读当中吗？自由练读，指名读，齐读。（4）通过老班长的行动，我们感受到了他宁愿自己吃苦也不愿战士们受一点累，他的'这种父亲般的关爱让我们感动。（板书：偷偷硬咽鱼骨头、行动）片断二：放弃休息找吃的（第15段）“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼儿上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮