全面评价学生，促进学生健康发展小学语文教学中的形成性评价主要是指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价着眼于学生能力的发展过程，以多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。学生是在学习中不断的发展与变化的，因此，对学生的评价不应只以“好”与“坏”或“尖子生”与“差生”为定性评价。而对学生的语文能力的评价更不能只局限于学生卷面的分数，而是要从学生对语文学习的兴趣及态度来考虑。我认为，在学习语文过程中“兴趣”是学生学习的催化剂，而情感是学习的基础，但同时，情感与兴趣是互相促进的。如果学生对语文学习没有兴趣没有感情，他就不会自觉的、认真的、努力的去学习，那他的学习也只是被迫而已，没有自觉性当然就不可能学得好，正所谓“强扭的瓜不甜”。我是个教了十几年数学的数学老师，可今年由于工作单位的变动，连教学任务也变了。开学初，意外的学校领导分配给我的任务是一年级的语文兼班主任。刚接班，原学前班的老师就告诉我，该班有一个叫刘群的学生很让人头疼，不论是纪律方面还是学习方面都很令人头疼，软硬不吃，对一切都是一副无所谓的样子，谁接班谁倒霉！我听了心里直打鼓，但又能怎么办？不过听后我心里也有了个底，暗暗想：这个班能不能接好就看我怎么对待这个让人“头疼“的学生了。果然，开学第一个星期，班上的学生不断的向我报告刘群学前班时的种种劣迹，特别是当他读书不对时，同学们特爱说他笨。我突然意识到“不好，不能让他背着学前班时的形象”，所以只要有学生提到学前班，我就马上制止。我对全班学生说“以后不能讲XX同学学前班时怎样怎样，老师只关心他现在怎样，学习努力不努力，有没有遵守纪律，会不会团结同学关心集体，以前的事老师都不管。也许以前有个别同学学习不努力，成绩不好，但我们也不能说他笨，只要从现在开始努力学习，以后照样能变聪明，老师照样喜欢他。”因为有了警告，所以我对刘群同学特别留意，观察到该生的特点是：坐时爱跷二郎腿，午睡开着眼不睡觉，上课时可以大声读书但眼睛不看书，说他提醒他也没用，他不想看就不看，很自我；不过我也观察到，他爱举手，不管会不会他都积极举手，布置的作业也会抓紧时间写，而且字还挺漂亮，班上有人不遵守纪律就去找我报告。我觉得该生并不像学前班老师说的那样“不可救药”，起码他对学习还是有兴趣与责任的，我决定帮他在班上树立新的形象。平时，课堂上只要他举手，我就会给他回答的机会，如果对了我就表扬他，不对我就帮他纠正，然后让其大声的说出来，又再表扬他积极、大胆。该生写字还算快，只是常常不知如何下笔，因此，每次写字我就先指导他写，还经常表扬他的字写得好、学习积极。这样坚持了一个月，我发现该生并不像学前班老师说的那样那么差劲，令人头疼。虽然他的脑筋不是很聪明，但本质并不差，只要好好帮助他，绝对不会变成老师的“眼中钉，肉中刺。”我庆幸，我一开始没有轻信那些传言而对刘群置之不理，或采取非常手段，而使之变得更不可一世。“天生我才必有用。”我觉得不管是怎样令老师“头疼”的学生，一开始并不是那样，而是经历了一些事又得不到正确的指引后才造成的。当然这其中的原因有学校的因素也有家庭与社会的因素，只有三者合一而教之才能达到最好的教育效果。而作为人类灵魂工程师的我们，眼里不要只盯着学生的分数，而是要尽可能的去发掘学生身上的闪光点，学会欣赏学生“学习好”之外的优点，尽管那些优点不会给我们带来所谓的“荣誉”，但如果我们开发好了，也许对学生来说将会受益终身，这才是我们作为教师的天职。