测试结果差异性分析开展阅读策略前后学生的成绩是成对出现的且是相关的，并不是相互独立的。假设开展前学生的成绩为序列X，开展后的成绩为序列Y。所以就能消除不同学生间诸方面的差异，仅剩下阅读策略的影响。又学生成绩一般服从正态分布。从而我们可以把看成来自正态总体的样本。其中就是开展阅读策略的平均效果。开展阅读策略是否有效，就归结为检验如下假设因为为来自正态总体的随机样本，于是问题就变成了单个正态总体均值的假设检验中的特殊情况，若，得到原假设的显著水平为的检验的拒绝域为。这个检验通常称为成对检验。对表中学生成绩处理：，查表得。因为所以我们拒绝原假设，即认为开展阅读策略前后学生成绩存在显著性差异。又>0，即开展阅读策略后学生的成绩显著提高。开展阅读策略以来对学生的阅读水平、习惯的改变有一定的帮助。对调查问卷的分析我们将差异标准定在5%以下为基本无差别；5%—10%为有差别；10%—20%为差别明显；20%以上为差别非常明显，然后按此标准进行差别原因探讨分析。你对生物课感兴趣吗？为什么？表格SEQ表格\*ARABIC1对生物课的兴趣感兴趣一般不感兴趣备注第一次人数1162563有8人这题未做选择百分比（%）56.712.330.9第二次人数1302456有6人本题未做选择百分比（%）62.311.426.7图表SEQ图表\*ARABIC1对生物课的兴趣从表1和图表1可以看出开展阅读策略后，对生物课感兴趣的同学比例有一定的增加，而不感兴趣的同学比例有一定的减少。2、上课老师要求看的教材内容通常你会（单选题）A.认真仔细的看B.粗略看一遍C.偶尔看看D.基本不看表格SEQ表格\*ARABIC2完成老师要求情况ABCD备注第一次人数6696415有4人这题未做选择百分比（%）324619.52第二次人数9886254百分比（%）4640121.9图表SEQ图表\*ARABIC2完成老师要求情况从表2和图表2可以看出开展阅读策略后，认真仔细看的学生明显增多，而粗略看一遍和偶尔看看的学生均有一定的减少。3、你有课前阅读预习的习惯吗？（单选题）A.会有计划的主动预习B.老师布置预习，就预习，没布置的不会看C.有时会预习，有时不会D.从来不预习表格SEQ表格\*ARABIC3课前预习习惯ABCD第一次人数43813436百分比（%）1.917.963.217第二次人数54514221百分比（%）2.321.166.79.8图表SEQ图表\*ARABIC3课前预习习惯从表3和图表3可以看出开展阅读策略后，课前从不预习的同学有一定的减少。生物课上老师要求看的内容，一般情况下（单选题）A.看过后能大体理解内容B.看过后不太理解部分内容.C.看过后大部分内容看不懂D.看过后完全不理解表格SEQ表格\*ARABIC4对内容的理解ABCD第一次人数1069385百分比（%）50443.82.5第二次人数1129065百分比（%）52.842.32.82.3图表SEQ图表\*ARABIC4对内容的理解从表4和图表4可以看出开展阅读策略对学生理解老师要求看的内容影响不大。生物课阅读时碰上不理解的内容你会（多选题）A.把不懂的地方记下来回头听老师讲B.与旁边同学讨论这部分怎么理解C.举手问老师D.跳过不懂的部分E.碰上不懂的就没心思再看下去ABCDE备注第一次人数42127276127一个回答自己看教辅百分比（%）206112.528.812.5第二次人数40152225625百分比（%）18.871.410.326.311.7表格SEQ表格\*ARABIC5对待阅读困难的态度图表SEQ图表\*ARABIC5对待阅读困难的态度从表5和图表5可以看出开展阅读策略后，与旁边同学讨论这部分怎么理解的学生明显增加。导致阅读时理解有困难的原因你认为主要是（单选题）A.书上写的不够清楚B.自己基础差，理解不了C.自己对感觉困难的内容不愿意深入思考D.自己基础不算差，但就是理解不了表格SEQ表格\*ARABIC6阅读困难原因ABCD备注第一次人数23329559有3人没选百分比（%）1115.345.528.2第二次人数22339761百分比（%）10.315.545.628.6图表SEQ图表\*ARABIC6阅读困难原因从表6和图表6可以看出开展阅读策略后，学生认为导致阅读时理解有困难的原因基本上没有变化。你每天看课外书的情况