实施新课程，教师怎么做？云南省泸西县中枢镇中枢小学汪云发带着更新教育教学理念的渴望，笔者参加了《课程的反思与重建》、《教师教学究竟靠什么》、《新教材将会给教师带来些什么》、《走向发展性课程评价》这四门课程的继续教育学习，再结合自身对新课程的教学实践，我深深体会到：新课程对教师的要求更高了，做一个教师就要边教边学、边学边改、边改边教，树立新课程理念是理想，课堂教学是现实的教学目标。不断探索新的教学方法，反思自己的教学模式，以学生为中心，激发学生的创造能力，培养学生的审美意识，做到“以人为本，全面发展”，从多方面提高自身综合素质。一、树立新的课程观、教材观、教学观和评价观第一，新课程理念下教师的课程观。新课程不仅要求教师在教学观念、教学行为、教学角色上与新课程俱进，而且在教学技能上也与新课程同行。教师不但要继承发展传统教学的一些基本技能，而且还要具备对课程的整合能力、课程的设计能力、课程的开发能力及现代技术的运用能力。第二，新课程理念下教师的教材观。在新课程理念下，教师要活化教材，最大限度地挖掘教材。如何用好教材呢？所谓“活化教材”，就是新课改提出的比较明确的一个新概念——教材的整合。教师应在新课标指导下，对自己所用教材进行研究，根据内容选择教学方法并安排教学步骤，调整教材先后顺序。那些远离学生实际的语言材料可改变为学生所熟悉的语言材料。比如教材中通过对国际名人的描述让学生学习描述人物的外貌特征、经历等，我们教师不妨改用自己国家或本土名人。还有一些教材中的内容，教师可根据需要加以调整，一些难度过大、课标中又不作要求的可以斟酌删减。另外，课标中有要求而教材中没有充分展开的部分，我们也要及时加以补充，如教材中对阅读课文的教学就有点忽视，教师要注意作好补充。第三，新课程理念下教师的教学观。在新课程理念下，教师教学由“教教科书”转向“用教科书教”。美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：如果课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读。教师对给定的内容可以不断地进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到，领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。第四，新课程理念下教师的评价观。有人说“一流教师教人，二流教师教书。”这种说法值得我们教师深思。新课程教学观所倡导的教学，不仅仅是注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更关注学生在教学活动中的情绪和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的生活背景、知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。因此，他们有着不同的情绪和情感体验．我们必须站在各个不同的角度，用“心”去关注每一个个体，用“心”去施教，使课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿。二、实施新课程的矛盾冲突与反思新课程改革对于我们一线教师而言，更多的是矛盾、冲突，这就要求教师在诸多矛盾与冲突中摸索着、尝试着、实践着。冲突一：新理念与旧观念。笔者与许多教师接触、交谈，教师们叫苦连连：现在的学生“真难管”，言不听，计不从，甚至有的还敢顶撞老师，与老师对抗。反思：在教育教学中，教师演绎着知识的传播者，学生变成了书本和分数的奴隶。如上现象反映出教师在处理师生关系时，置身于脑海中师道尊严的传统教师观根深蒂固，与新课程实施中的学生发生冲突，习惯于过去学生的绝对服从和老师的绝对权威，从而忽略了新课程理念中的发展学生个性和民主平等的新型师生关系。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生主动地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念”。可见，教师需要具有健康而丰富的审美意识、扎实而精深的专业学科知识、良好的教育教学方法和教育科研能力。熟知学生心理，善于创新和改革；尊重学生的主体地位，通过引导、点拨、讨论多种形式，使学生从内心需要出发，忘我地参与到教学活动中来。冲突二：减负与增效。平时谈话聊天，有很多教师师哀声叹道：新课程“减负难”。新教材里的双基训练习题的减少，会导致巩固双基的目标