食物链课题中考复习4：食物链主备课型复习课使用补充课时序数第20课时使用者使用日期5教学目标：通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。教学重难点：学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。教与学互动设计：一、复习提问,引入课题教师播放生态系统的图片。学生观察思考,回答生态系统的组成。教师提问：生产者和消费者之间有什么关系呢？引出课题二、食物链教师展示草原上的生物:草兔鼠。提问:三者分别在生态系统中扮演什么角色?他们之间是什么关系?学生思考回答.屏幕上展示食物链：草兔狐狸。教师讲解食物链的概念;教师:阐述书写食物链要点。1．用什么来表示捕食关系？箭头指向谁？2．食物链包括生态系统的哪些成分？3．食物链起点和终点是什么？三、食物网教师:草原上除了草、兔、狐之外，还生活着许许多多生物，让我们来看这样一个生态系统。屏幕上展示:狐狸老鹰兔蛇鼠草教师活动:1.请同学们连接食物链，你能连接多少条？2.请每个同学分别说出一条食物链。学生思考回答问题屏幕上展示食物网。四、生态系统的自动调解能力学生观看小品表演:<<兔子的梦想>>思考问题：（1）兔子和狐狸，是什么关系？（2）如果狐狸的数量减少了，会有什么情况发生？（3）狐狸和老鹰，是什么关系呢？（4）如果老鹰数量减少了，会出现什么情况？总结出:生态系统中各生物之间相互影响，相互制约。多媒体播放“生态系统”的影片，让学生从影片中总结生态系统的组成教师展示“草原生态系统”中的食物关系让学生展示食物链并分组总结食物链的相关知识分析“草原生态系统”的食物关系，并总结食物网的相关知识点通过观看表演，延伸至“生态系统的自我调节能力”课后追记得：这节课知识易于理解，采取视频导入的方式，激起学生学习的兴趣；采取分块复习的方法，引导学生理解食物链和食物网的相关知识，效果不错。多通过直观的图片增加学生直观感，有利于学习。失：内容比较少，知识的处理节奏慢，可以让学生预习下一课的内容。综合卷（专题2）一、选择题：1．在生物与环境的关系上，下列哪项叙述是不正确的(B)A．生物体的生存与发展离不开环境B．生物体都能适应各种环境C．生物体的生命活动也会影响环境D．生物体的形态结构、生活习性都是大体上与环境相适应的2．下列不属于生态系统的是(B)A．生物圈B．一块草地上的所有羊C．一个池塘D．一片森林3．一个生态系统，无论大小都是由(A)A．生物部分和非生物部分组成B．植物、动物、细菌、真菌组成C．生产者、消费者、分解者组成D．阳光、空气、水组成4．下列各项中，属于食物链的是(D)A．阳光→草→兔→狐B．田鼠→蛇→山鹰C．植物→鼠→兔→山鹰D．植物→鼠→蛇→山鹰5．下图表示在一个食物链中的消费者和生产者的比例，在每一个图最下面一层表示生产者。问哪一个图可以表示下面这个食物链：“草→蜗牛→画眉→食雀鹰”(D)6．下列各组合中，属于特异性免疫的是(C)①淋巴结对病原茵的过滤②患过天花的人不再患天花③人体唾液中的溶菌酶使细菌死亡④婴儿接种白百破疫苗A．①②B．③④C．②④D．①③7．将他人的器官移植到患者体内不易成功。从免疫概念分析，移植的器官相当于(C)A．病原体B．疫苗C．抗原D．抗体8．坚持饭前便后洗手，可预防多种传染性疾病。这项措施属于(C)A．控制传染源B．消灭细菌C切断传播途径D．保护易感人群9．在临床治疗上，将受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一sARs患者(乙)体内起到了一是的疗效。甲的血清中具有治疗作用的物质是(C)A．疫苗B．抗原C．抗体D．特殊的毒素10．患过乙型脑炎的人，病好后，能够抵抗乙脑病毒再感染，不再患乙型脑炎。下列有关的叙述中，错误的是(C)A．病人体内产生了抗体B．这是一种特异性免疫C．乙脑病毒是传染源D．人体第三道防线发挥了作用11．下列各项中，既是传染病的传染源，又是其传播途径的是(D)A．患乙肝的人B．家里的猫、狗C．消化道传染病人用过的杯子D．带有疟原虫的蚊子12．在制备蛇毒抗毒素血清时，需将无毒的蛇毒注入家兔体内，引起免疫反应。这一免疫反应和所用的蛇毒分别是(A)A．特异性免疫、抗原B．特异性免疫、抗体C．非特异性免疫、抗原D．非特异性免疫、抗体13．(2005年，山东青岛)某小组的同学观察下图时，阐述了自己的观点。你认为哪个选项的观点正确(C)①因为杠杆不平衡，所以生态系统处于不平衡状态②此生态系统的食物链是草→鼠→蛇③在该生