教師評鑑期中報告澳洲中小學教師評鑑方案之分析中華民國九十八年十月十五日23三、評鑑結果之使用（一）「職級」和「薪級」之晉昇（二）職級與薪級：第一職級共有12薪級：初任教師（graduate）（1~7薪級）能力教師（competence）(3~6薪級起薪)第二職級共有5薪級：成就教師（accomplishment）第三職級共有5薪級：領導教師（leadership）（三）第二、三職級為任期制，每任5年。由校長公告校內所需之二、三職級缺額，由教師提出申請，經校長依規定評定後聘任。（四）二、三級老師五年任滿，若找不到缺額，就需回任第一職級12薪級教師。（五）二、三職級任期第三年起，依表現分三級：表現良好、特佳、特優，校長有權依其表現給予2.5%~7.5%薪資之獎金。（六）二、三職級教師人約為該省教師之25%，由於缺額不多，造成許多教師薪級一直在第一職級12薪級原地不動。四、教師福利及授課時數（一）福利１、每服務滿10年有13週休假。２、每年15天病假，若未請病假，病假日數可逐年累積。３、有13週產假，並可有七年無薪育嬰假。４、有一週之陪產假。５、每服務滿4年可以請1年帶薪休假，其薪資為原薪之五分之四。（二）授課時數小學22.5節，國高中20節。帶團體活動或個別輔導可減1~2節；二、三職級教師減授鐘點很少。五、評鑑對象和評鑑週期中、小學教師每年評鑑一次六、評鑑人＊同儕評量（peerassessment,orpeerappraisal)＊大多由校內二、三職級教師或副校長擔任七、評鑑程序（基本上是學校教師群在共同評估、調整學校教學計畫，以及評估和調整每個教師的個別教學計畫配合學校計畫）（一）計畫開始：每位老師在學年度開始時，提出年度計畫。包括：教學計畫、課程發展計畫、教材設計計畫、學生輔導活動計畫、家長面談與溝通計畫。教師計畫需配合學校計畫。（二）檢討年度計畫：規模大的學校（45位教師以上），以教學科組為單位，規模小的不分，共同檢視年度計畫。通常二、三職級教師需協助第一級教師檢視其計畫。計畫獲大多數相同學科組教師同意後方可實施。（三）教學專業檔案(professionalprofolios)：教師依其年度教學計畫實施教學，並累積各種資料，作為其教學表現之依據。（四）期中檢核教師提出已執行的「教學表現憑據」，學學科組教師共同檢視是否達到目標，如果末能達到要求，需及時改善。（五）繼續依據年度計畫進行教學與準備表現憑據。（六）同儕評量：在期中檢該後，依個別需求採取「觀摩」、「觀察」、「檢視」等方式進行評核工作。發現某位教師可能無法通過年度檢核，則協助其檢討改善。校長還可視需要指派教師予以協助。（七）年度總檢討及校長裁示年度總檢討：由同仁依「教師專業檔案」檢視其真實性與實用性。最好能安排教師充分的說明機會。（八）複檢：（又稱「延後晉昇」）對未通過之教師作為期3~6個月的複檢，複檢期間，職級和薪級不能晉昇；複檢合格後也不能要求補發。（九）重新擬定新的教學計畫，進行下一年度考核。八、評鑑標準澳洲各州在參照教師專業標準之全國架構之後，發展出各具特色之教師評鑑計畫，以下分就昆士蘭、維多利亞、西澳大利亞等三州的情況加以說明。其中各州在教師專業標準層級的分類上，出現使用字眼不一的情況，不過整體而言，教師專業標準可分為三級，包括領域（標準）、面向（要素）、指標等，分別整理如下。州名層級標準向度向度要素2.5要素2.517標準九、教師專業標準的缺點與改進方針（一）教師專業標準的缺點1.一長串條列式的工作項目。2.艱澀難懂的語言。3.通用的技能。4.去情境脈絡化的成就表現。5.額外的工作。6.缺乏評量機制。（二）改進教師專業標準的方針1.簡明扼要的標準。2.清楚易懂的標準。3.專業導向的標準。4.符合情境脈絡的標準。5.專注於教與學。6.符合評量。十、澳洲教師評鑑制度的問題（一）行政與專業在教師評鑑的鬆散結合評鑑若由地方學校之校長來監督施行易造成教師評鑑鬆散化的危機，因為評鑑者跟被評鑑的教師之間有階級差別的距離，並且也缺乏時間和專業技術的支援。（二）教師分級的爭議1.不同的學校應該採用不同的評鑑方法。2.質疑主任教師對於教師所提出的評論。3.門檻分級對於教學成效低落教師的動機以及自信產生負面的影響。十一、近年來相關研究黃純敏、許殷宏、*江愛華(2007)。澳洲教師評鑑制度對臺灣教育改革的啟示。2007年11月23日發表於「公義社會與教育行政革新」研討會。台北：國立台灣師範大學。黃純敏、許殷宏、*江愛華(2007)。澳洲教師評鑑指標之研究—以六