評鑑的基本概念評鑑的方式與內涵教學評鑑（二）教學進行中：教學時掌握學生之學習風格；教學活動能掌握新課程精神，達成能力指標；根據各領域學習主題的特性，實施創新多元的教學活動；教學活動能顧及知識、經驗、概念進行統整；教師間能順利進行合作教學。學生學習學習前準備：學生針對即將學習課程之議題或活動，進行資料蒐集、查索或整理。2.學習中之態度：學生於學習，其參與活動以及運作的過程流暢而自然。3.學習後之成就：學生在經歷學習活動後能達成教師所預期之目標，反應在認知、情意與技能之表現能符合分階段的能力指標。教師績效評量營造有利學生學習的環境，有效結合社區資源，啟發學生多元智慧，充分發揮潛能，有具體事蹟者。指導學生學科、技能或實驗發表成果，獲全國性比賽獎項爭取榮譽，有具體事蹟者。從事身心障礙教育，任勞任怨，輔導學生學習、生活、升學及就業，有具體事蹟者。（二）訓輔績效（三）研究績效對於教育政策、計畫、校務行政，提供興革建議，且熱心服務，主動解決困難，節省物力經費，有具體事蹟者。對主辦業務能運用革新技術、方法、管理措施，提出具體改進措施，提昇校務行政效率，有具體事蹟者。教學評鑑之具體作法教學現場的觀察內涵教學檔案六大領域訂定指標與向度Darling-Hammond、Wise和Pease（1983）指出教育評鑑通常有八種方法，分別為：1.教師晤談2.能力測驗3.間接測量4.教室觀察5.學生評鑑教師6.同儕互評7.學生學習成就8.教師自我評鑑等。McColskey和Egelson（1993）指出教師評鑑方法包括：教學觀摩、教師觀察、教學錄影、學生成就、日誌、檔案、問卷等。Danielson（1996）就教師評鑑的發展趨勢而言，有以下三方面：（一）區分化制度的設計（二）多年循環實施的制度（三）在評鑑過程中被評的教師具有主動的角色，主動角色之做法方法有三：建立教師個人教學檔案、專業對話、學生的成就表現。KennethD.Peterson等（2001）提出評估教師的資料可從：家長調查、學生調查、學生成就、專業活動文件、教師測驗、管理者的報告、行動研究成果、學校改進方案成果及NBPTS（美國國家專業教學標準委員會）的認可馮莉雅（民90）探討國中教師教學效能評鑑之研究，使用之研究方法為「教學效能教學自評」、「教學效能教室觀察」和「教學效能學生意見回饋」，從學科教學能力、班級經營能力和整體教學效能三方面評定教師教學效能。整體而言，應可歸納為三種方式：分別是形成性評鑑（formativeevaluationmodel）、總結性評鑑（summativeevaluationmodel）、形成性與總結性評鑑模式（formativeandsummativeevaluationmodel）形成性評鑑模式主要是幫助教師發現教學上的優缺點及其困難，並協助教師改進其教學方法以提升教學效能。總結性評鑑模式主要是以教師的績效表現為著眼點，以教師一整年的工作表現進行評鑑，作為教師續聘、解聘以及獎懲之依據，至於總結性與形成性評鑑的模式則兼顧老師表現的績效以及教師的專業成長。教學評鑑方式教學錄影教室觀察學生成就評鑑日誌教學檔案問卷與面談教學檔案teacherportfolio特性：Shulman(1992)目的：Wolf,Lichtenstein和Stevnson(1997)良好教師教學檔案的功能教學檔案內容實例：北卡羅納州認證的教學檔案自我成長←→正式評鑑共勉之HN127358@ms2.kntech.com.tw