人教语文《范进中举》教学设计人教语文《范进中举》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的人教语文《范进中举》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。人教语文《范进中举》教学设计1一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。3、教学任务分析：《语文新课标》对义务初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。3.德育目标认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。教学重点1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。教学难点1、认识范进所处的典型环境。2、探究科举制度对知识分子人格的解构。教学方法文献法讨论法点评法赏读法学法指导课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。课时安排3课时二、教学过程设计第一课时教师活动学生活动（一）导语设计学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。学生概括，互相补充学生思考，各抒己见学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象学生自由，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。（二）相关资料学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。结合课外资料，了解科举制、八股文。（三）整体感知，把握故事情节。1、听读课文，正音正字。2、概括故事情节概括故事时抓住故事的`主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。（四）布置作业1、熟读课文2、思考“范进中举，是喜还是悲？”第二课时（一）回顾第一课时内容。（二）感知人物形象，探究主题。1、范进中举，是喜，还是悲？喜——经济状况好转、社会地位提高悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。（多媒体显示，补充“周进”片段）※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。2、我看众生相（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？分析众生相胡屠户：前倨后恭众乡邻：漠不关心——热情帮忙张乡绅：不识范进——送银赠房（2）补充“周进中举后”片段※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）对比，夸张，细节——讽刺艺术（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果多媒体显示“严监生将死”片段。作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不