角的初步认识教材分析《角的初步认识》是九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第三单元到第39的内容。《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。学生在学习简单的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识的基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙的避开角的概念，又要揭示出角的本质属性，为学生以后继续学习角和其他几何图形奠定基础。教材首先呈现一幅校园生活的情景图，引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知角；在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征；然后再让学生通过实践操作活动：用一张纸折成大小不同的角、用两根硬纸条做活动角（能转成大小不同的角），进一步感知角；最后再画出角的几何图形。教材采取小步子，从“直观形象”到“抽象概括”的合理编排，符合学生的认知规律。学情分析《角的初步认识》是人教版小学数学第三册第三单元的起始课，属于课程标准中空间与图形的内容范畴。课程标准要求：在教学中注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直接经验。本节课是在学生已经认识长方形、正方形、三角形的基础上进行学习的。角与我们的生活有着密切的联系，他们能从周围的物体表面上找到许多的角，但这时，他们对角的认识还处于非常直观的感性认识阶段，还没有建立起角的概念。二年级的小学生，以直观形象思维为主，抽象、概括的能力还需要进一步的培养，所以，只有通过亲自操作获得直接经验，才在此基础上，进行正确的抽象和概括，形成角的正确表象，突破本节课的难点问题。教学目标根据教材编写的特点以及学生的认知水平，从素质教育的三个方面（即知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观）制定了教学目标：（1）、知识与技能目标①结合生活情境使学生初步认识角，知道角各部分的名称。②初步学会用直尺画角。在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角是有大有小的，体验解决问题策略的多样化。（2）、过程与方法目标培养学生初步的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。（3）、情感、态度、价值观目标在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，形成积极的学习情感和态度，增强学生学习数学的信心。教学重点和难点学生对于角的认识往往只是借助于实物表象，停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的教学重点是认识角的各部分名称，建立对角的大小的感性认识，形成角的正确表象。教学难点是引导学生掌握角的画法，使学生通过直观演示，初步感知角的大小与边的长短无关。教学策略选择与设计“角”对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，教师的教学要将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。充分遵循了（从）感知——（经）表象——（到）概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的“角”印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，在教学设计上着重从以下几方面考虑：一、借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的，因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作和观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察课件的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑的过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。二、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相联的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中。使教学过程始终吸引他们主动探索问题，发现规律。三、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习，辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。四、坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们面向全体学生。为此，要根据问题的不同难度，教学时兼顾