《送东阳马生序》教学设计《送东阳马生序》精品教学设计【《送东阳马生序》精品教学设计】【教学目标】知识与能力：1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。过程与方法：1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。3.学习用对比来表现中心内容的手法。情感态度与价值观：理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦学习。【教学重难点】1.倒装句和省略句。2.用对比来表现中心内容的手法。3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。(以此设置课堂教学情景，导入新课)二、走近作者，了解背景(由学生根据课前准备介绍，教师适当补充)1.写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年(1377)辞官。第二年，宋濂至应天(今江苏南京)去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。2.作者简介。宋濂(1310-1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江义乌一带)人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。3.体裁特点。本文是一篇赠序，其中的'“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、初读，读准音(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。四、译读，明其意1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。(1)通假字：支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。(2)古今异义：A.走送之走：古义指跑。今义指行走。B.持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。(3)词类活用：A.手自笔录笔：名词作状语，用笔。B.主人日再食日：名词作状语，每天。C.腰白玉之环腰：腰佩。五、作业1.对译课文，要注意关键词语译准确了。2.熟读成诵。第二课时一、导读，解其旨1.检查学生熟读、背诵的情况。(小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵)2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则袍敝衣处其间3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的?好在哪里?明确：主要用了记